Навучанне і выхаванне ў адзінстве агульных мэтаў і задач: структура педагагічнага працэсу

Педагагічны працэс - з'ява складанае, якое складаецца, па сутнасці, з двух узаемазвязаных і ўзаемаабумоўленых «паловак»: дзейнасці настаўніка, накіраванай на навучэнцаў і выхаванцаў, і дзейнасці саміх вучняў па засваенні тых урокаў, якія педагогі ім далі. Пры гэтым тэрмін «урок» бярэцца ў самым шырокім тлумачэнні яго значэння.

структурныя звёны

Паспрабуем разабрацца, што ўяўляе сабой структура педагагічнага працэсу наступнага пасля ДОУ звяна. Школа прымае эстафету ад сваіх калегаў - выхавальнікаў дзіцячых садкоў - і працягвае сеяць «добрае, вечнае» у душах і розумах рабят на працягу амаль дзесяцігоддзі. Самым найцяснейшым чынам супрацоўнічаючы з сем'ямі вучняў, выкладчыкі і іх дзейнасць становяцца важнымі звёнамі агульнай сацыяльнай сістэмы. Менавіта таму структура педагагічнага працэсу ў школе будуецца зыходзячы з наступных пытанняў:

• для чаго трэба навучанне і выхаванне (т. е. мэты);
• змест вучэбнага прадмета (чаму варта вучыць);
• прыёмы і метады выкладання (як менавіта навучаць);
• адносіны «настаўнік-вучань» і «вучань-настаўнік" - як яны павінны будавацца;
• і апошняе звяно - формы арганізацыі вучэбна-выхаваўчай дзейнасці.

Як бачым, структура педагагічнага працэсу даволі складаная, у яе маюцца свае вертыкальныя і гарызантальныя парадыгмы. Прынцыпы пабудовы і працы могуць у тых ці іншых сітуацыях адрознівацца нейкімі нюансамі, але ў асноўным для розных адукацыйных сістэм яны аднолькавыя і маюць общедидактическое абгрунтаванне.

Тлумачэнне да вышэйсказанага

Прааналізуем больш падрабязна кожны з пунктаў. Першы - задачы выхавання і адукацыі. Па вялікім рахунку канчатковая мэта школьнай прыступкі - сфармаваць пісьменную, развітую асобу, сацыяльна адаптаваную да ўмоў сучаснага жыцця. Як паказвае вопыт, структура педагагічнага працэсу дыктуе такія задачы, якія маглі б аб'яднаць вучня і педагога ва ўзаемадзеянні. А вось якім чынам гэта зрабіць, вызначаюць прынцыпы. У іх кампетэнцыю ўваходзіць распрацоўка шляхоў і напрамкаў для атрымання аптымальнага выніку. Змест вучэбна-выхаваўчай работы, мабыць, - найбольш важная частка сістэмы. Па сутнасці, уся арганізацыя педагагічнага працэсу накіравана на як мага больш поўную перадачу духоўнага вопыту і ведаў ад педагогаў навучэнцам. Натуральна, што ажыццяўляецца гэта не хаатычна, а ў адпаведнасці з намечанымі напрамкамі і шляхамі арганізацыі школьнага жыцця. Пад метадамі ж маюцца на ўвазе дзеянні як выкладчыка, так і вучняў, праз якія адбываецца перадача і засваенне зместу, г.зн. вопыту і ведаў. Што тычыцца сродкаў і формы, то структура цэласнага педагагічнага працэсу разумее пад імі канкрэтныя віды работы на ўроку з яго зместам, методыку, ужывальную настаўнікам. Менавіта формы, па якіх арганізуецца вучэбная дзейнасць, і надаюць ёй лагічную завершанасць.

Такім чынам, для дасягнення канчатковай мэты адукацыі і выхавання педагогу важна правільна выбраць на кожным этапе вучэбна-выхаваўчага працэсу найбольш актуальныя задачы, адпаведнае ім змест, прыдатныя віды працы і кантролю на ўроку. Толькі тады вынік яго працы адаб'ецца станоўча.