Леанід Уладзіміравіч Занков: сістэма развіваючага навучання

Сістэма Занкова была ўведзена ў школах Расіі ў 1995-1996 гадах як паралельная сістэма пачатковага навучання. Можна сказаць, што яна адпавядае ў досыць высокай ступені выкладзеным у Законе РФ аб адукацыі прынцыпам. Згодна з імі, адукацыя павінна мець гуманітарны характар. Акрамя таго, яно павінна забяспечваць развіццё асобы кожнага дзіцяці.

Сутнасць сістэмы Занкова

Сёння сістэма Занкова з'яўляецца адной з тых, якія дазволеныя да ўжывання, як і іншыя праграмы пачатковай школы. Сцісла распавядзем аб тым, у чым заключаецца яе сутнасць. Гэтая сістэма прадугледжвае тое, што дзеці павінны "здабыць" веды. Іх не варта проста падаваць навучэнцам, як лічыў Занков. Сістэма яго нацэлена на тое, што настаўнік задае пэўную праблему, а дзеці павінны яе вырашыць самастойна, натуральна, пад кіраўніцтвам выкладчыка. Падчас заняткі адбываецца спрэчка, дыскусія, у якой з'яўляецца мноства меркаванняў. Паступова з іх выкрышталізоўваецца веданне. Інтэлектуальнае рух, такім чынам, ідзе ў адваротным традыцыйнаму парадку: ня ад простага да складанага, а наадварот.

Да іншых асаблівасцяў прапанаванай Занковым (партрэт яго прадстаўлены вышэй) праграмы ставіцца высокая хуткасць навучання, мноства заданняў для прапрацоўкі матэрыялу. Працэс гэты няпросты. Ён павінен быць як мага больш разнастайным і дынамічным. Да прыкладу, школьнікі часта наведваюць бібліятэкі, музеі, выставы, праводзіцца вялікая пазакласная праца. Усё гэта спрыяе паспяховаму навучанню.

Зараз разгледзім больш глыбока і падрабязна методыку, якую прапанаваў Занков. Сістэма яго сёння карыстаецца вялікай папулярнасцю. Аднак часцяком яе прынцыпы разумеюцца зменліва. Спачатку мы коратка Ахарактарызуем ідэі, якія прапанаваў Занков. Сістэма яго будзе разгледжана намі ў агульных рысах. Затым мы пагаворым аб тым, якія памылкі дапускаюць сучасныя педагогі ў рэалізацыі гэтых прынцыпаў на практыцы.

Мэта сістэмы Занкова

Такім чынам, папулярную методыку пачатковага навучання распрацаваў Леанід Уладзіміравіч Занков. Сістэма яго пераследвала наступную мэта - высокае агульнае развіццё дзяцей. Што ж разумеў пад гэтым Л. В. Занков? Ўсебаковае развіццё асобы дзіцяці, якое закранае "розум" (пазнавальныя працэсы), валявыя якасці, якія кіруюць ўсёй дзейнасцю ( "воля"), а таксама маральна-этычныя якасці ( "пачуцці"), якія праяўляюцца ў розных відах дзейнасці. Агульнае развіццё - гэта фарміраванне і якасная трансфармацыя уласцівасцяў асобы. Гэтыя ўласцівасці з'яўляюцца падмуркам паспяховага адукацыі ў школьныя гады. Пасля заканчэння школы яны становяцца асновай творчай працы ў розных сферах дзейнасці. Развіццё ўяўлення спрыяе эфектыўнаму рашэнню задач у многіх галінах. Л. В. Занков пісаў, што працэс вучэнні пры выкарыстанні гэтай сістэмы менш за ўсё нагадвае халоднае і мернае ўспрыманне матэрыялу. Ён прасякнуты пачуццём, якія з'яўляюцца, калі чалавек захоплены якая адкрылася яму скарбніцай ведаў.

Для таго каб вырашыць гэтую задачу, нельга было проста удасканаліць існуючыя праграмы пачатковай школы. Таму ў 60-70 я гады 20 стагоддзя была створана новая дыдактычная сістэма навучання. Стрыжнем і адзіным падставай яе сталі прынцыпы, на якіх будуецца ўвесь навучальны працэс. Сцісла распавядзем пра кожнага з іх.

Высокі ўзровень цяжкасці

Трэба было сыходзіць з таго, што існавалі ў той час школьныя праграмы не былі насычаны адукацыйным матэрыялам. Акрамя таго, метады навучання зусім не спрыялі праяўленню творчай актыўнасці дзяцей. Таму першым прынцыпам стаў прынцып навучання школьнікаў на высокім узроўні складанасці. Гэта найбольш важна ў сістэме Занкова, так як толькі адукацыйны працэс, які дае багатую прастору для розуму, можа спрыяць інтэнсіўнаму і хуткаму развіццю. Пад цяжкасцю маецца на ўвазе напружанне як інтэлектуальных сіл школьніка, так і духоўных. Пры вырашэнні задач павінны адбывацца інтэнсіўная праца думкі і развіццё ўяўлення.

Вучань павінен пераадольваць перашкоды, якія ўзнікаюць у ходзе пазнання. У сістэме Занкова неабходнае напружанне дасягаецца шляхам прымянення аналізавальнага назірання і праблемнага метаду выкладання, а не за кошт выкарыстання складанага матэрыялу.

Значэнне высокага ўзроўню цяжкасці

Асноўная ідэя дадзенага прынцыпу складаецца ў стварэнні асаблівай атмасферы, пры якой назіраецца інтэлектуальная актыўнасць школьнікаў. Неабходна даць ім магчымасць самастойна вырашаць пастаўленыя задачы, а таксама разумець і ўмець вызначыць цяжкасці, якія з'яўляюцца ў працэсе навучання. Важна знайсці спосабы, з дапамогай якіх можна пераадолець гэтыя цяжкасці. Гэты від дзейнасці, як лічыць Занков, спрыяе таму, што ўсе наяўныя веды аб прадмеце актывізуюцца. Ён таксама развівае самакантроль, адвольнасць (гэта значыць кіраванне дзейнасцю) і назіральнасць. Адначасова падвышаецца і эмацыйны фон навучальнага працэсу. Бо кожны чалавек любіць адчуваць сябе разумным і здольным дамагацца поспеху.

хуткі тэмп

Л. В. Занков выступаў супраць манатонных і аднастайных практыкаванняў, а таксама шматразовых паўтораў пройдзенага матэрыялу. Ён увёў яшчэ адзін прынцып, сутнасць якога заключалася ў вывучэнні хуткім тэмпам. Методыка Занкова мае на ўвазе дынамічную і пастаянную змену дзеянняў і задач.

Вядучая роля тэарэтычных ведаў

Л. В. Занков ня адмаўляў таго, што задача пачатковай школы заключаецца ў фарміраванні вылічальных, арфаграфічных і іншых навыкаў. Аднак ён быў супраць "навучыць", пасіўна-рэпрадуктыўных метадаў. Занков Леанід заклікаў да таго, што навыкі ў вучняў павінны быць сфарміраваны ў выніку глыбокага разумення навукі, якая ляжыць у аснове прадмета. Так з'явіўся яшчэ адзін прынцып, паводле якога вядучая роля павінна належаць тэарэтычным ведам. Ён быў накіраваны на тое, каб павялічыць пазнавальную нацэленасць пачатковай адукацыі.

свядомасць навучання

Не менш важная і свядомасць навучання. Пад ёй мелася на ўвазе разуменне зместу матэрыялу. Сістэма Л. В. Занкова пашырае гэтую трактоўку. Усвядомленым павінен быць і сам працэс вучэнні. Да гэтага прымыкае яшчэ адзін прынцып, які прапанаваў Занков Леанід. Раскажам і пра яго.

Сувязі паміж часткамі матэрыялу

Аб'ектамі пільнай увагі павінны стаць сувязі, якія існуюць паміж часткамі матэрыялу, заканамернасці вылічальных, граматычных і іншых аперацый, а таксама механізм з'яўлення памылак і іх пераадоленне.

Гэты прынцып можна раскрыць наступным чынам. У малодшых школьнікаў маецца важная асаблівасць вывучэння матэрыялу, якая складаецца ў тым, што актыўнасць яго аналітычнага асэнсавання зніжаецца хуткімі тэмпамі, калі вучні некалькі ўрокаў запар вымушаныя аналізаваць тую ці іншую адзінку матэрыялу, ажыццяўляць аднатыпныя разумовыя аперацыі (да прыкладу, з дапамогай змены формы словы падбіраць да яго праверачныя слова). Матэматыка Занкова таму моцна адрозніваецца ад матэматыкі, выкладалі з дапамогай іншых сістэм. Бо менавіта гэты прадмет часцей за іншых вывучаюць на аднатыпных задачах, супраць якіх выступае Леанід Уладзіміравіч. Вядома, што ў гэтым узросце дзецям вельмі хутка надакучае рабіць адно і тое ж. У выніку гэтага зніжаецца эфектыўнасць іх працы, запавольваецца працэс развіцця.

Сістэма Л. В. Занкова вырашае гэтую праблему наступным чынам. Для таго каб не "таптацца на месцы", неабходна даследаваць адзінкі матэрыялу ў сувязі з іншымі. Кожны раздзел павінен параўноўвацца з іншымі. Рэкамендуецца праводзіць урок па сістэме Занкова такім чынам, каб школьнікі маглі знайсці падабенства і адрозненні паміж рознымі часткамі навучальнага матэрыялу. Яны павінны быць здольныя вызначыць меру залежнасці дыдактычнай адзінкі ад астатніх. Матэрыял варта асэнсоўваць як лагічную Узаемадзеянне сістэму.

Яшчэ адзін аспект гэтага прынцыпу складаецца ў павелічэнні ёмістасці часу, якія адводзяць на навучанне, павышэнне каэфіцыента карыснага дзеяння. Гэта можна ажыццявіць, па-першае, шляхам комплекснага асваення матэрыялу, а па-другое, шляхам адсутнасці ў праграме асобных перыядаў, прызначаных для паўтарэння вывучанага раней, як у традыцыйнай методыцы.

тэматычныя блокі

Сістэма навучання Занкова мяркуе, што матэрыял кампануецца выкладчыкам у тэматычныя блокі. У іх уваходзяць адзінкі, якія цесна ўзаемадзейнічаюць паміж сабой і залежаць адзін ад аднаго. Пры вывучэнні іх адначасова эканоміцца вучэбны час. Акрамя таго, з'яўляецца магчымасць даследаваць адзінкі на працягу мноства урокаў. Да прыкладу, пры традыцыйным планаванні на вывучэнне кожнай з двух такіх адзінак вылучаецца па 4 гадзіны. Пры аб'яднанні іх у блок у настаўніка з'яўляецца магчымасць дакранацца кожнай з іх на працягу 8 гадзін. Да таго ж за кошт знаходжання сувязяў з падобнымі адзінкамі ажыццяўляецца паўтарэнне матэрыялу, пройдзенага раней.

Стварэнне пэўных умоў навучання

Мы ўжо казалі пра тое, што вялікую ролю ў гэтай сістэме адыгрывае пазакласная праца. Але не толькі яна. Супрацоўнікі лабараторыі Занкова, як і сам вучоны, адштурхваліся ад таго, што пэўныя ўмовы навучання ў класе спрыяльна адбіваюцца на развіцці ўсіх вучняў як слабых, так і моцных. Развіццё пры гэтым адбываецца індывідуальна. Тэмп яго можа быць розным, у залежнасці ад здольнасцяў і схільнасцяў кожнага канкрэтнага вучня.

Сучасны стан сістэмы Занкова

Больш за 40 гадоў прайшло пасля распрацоўкі ўсіх гэтых прынцыпаў. У нашы дні з'явілася неабходнасць асэнсавання гэтых ідэй з пункту гледжання сучаснай педагогікі. Даследаваўшы цяперашні стан сістэмы Занкова, навукоўцы прыйшлі да меркавання пра тое, што трактоўка некаторых прынцыпаў сказілася ў педагагічнай практыцы.

Скажэнне значэння "хуткага тэмпу"

"Хуткі тэмп" пачаў разумецца галоўным чынам як скарачэнне часу, якое адводзіцца на засваенне матэрыялу. Аднак педагагічныя сродкі і ўмовы, якія выкарыстаў Занков, ажыццяўляліся пры гэтым не ў належнай меры. А бо менавіта яны і рабілі навучанне школьнікаў больш інтэнсіўным і лёгкім.

Занков прапаноўваў інтэнсіфікаваць працэс вывучэння прадметаў за кошт таго, што дыдактычныя адзінкі разглядаліся комплексна. Кожная з іх была прадстаўлена ў розных яе аспектах і функцыях. У работу пастаянна ўключаўся пройдзены раней матэрыял. З дапамогай гэтых сродкаў можна было адмовіцца ад "перажоўвання" ужо вядомага навучэнцам, якое практыкавалася традыцыйна. Занков імкнуўся пазбегнуць аднастайных шматразовых паўтораў, якія прыводзяць да духоўнай апатыі і разумовай ляноты, а значыць і тармозяць развіццё дзіцяці. Словы "хуткі тэмп" былі ўведзены ім у процівагу гэтаму. Пад імі маецца на ўвазе якасна новая арганізацыя навучання.

Няправільнае разуменне значэння тэарэтычных ведаў

Яшчэ адзін прынцып, паводле якога вядучая роля павінна адводзіцца тэарэтычным ведам, таксама часта разумеецца педагогамі зменліва. Узнікненне неабходнасці ў гэтым было таксама абумоўлена характарам методык, што прымяняліся ў сярэдзіне 20 стагоддзя. У той час пачатковая школа лічылася асаблівай прыступкай школьнай адукацыі. Яна мела так званы прапедэўтычны характар. Іншымі словамі, яна толькі падрыхтоўвала дзяцей да навучання ў сярэдняй школе. Традыцыйная сістэма, зыходзячы з гэтага, фармавала ў дзіцяці - галоўным чынам рэпрадуктыўным шляхам - неабходныя навыкі працы з матэрыялам, якія можна ўжываць на практыцы. Занков жа выступаў супраць такога асабліва практычнага спосабу засваення школьнікамі першых ведаў. Ён адзначаў ўласцівую яму пазнавальную пасіўнасць. Занков ўказаў на неабходнасць ўсвядомленага авалодання навыкамі, у аснове якога - праца з тэарэтычнымі звесткамі пра тое, што вывучаецца.

Павелічэнне інтэлектуальнай нагрузкі

У сучаснай рэалізацыі дадзенага прынцыпу, як паказаў аналіз стану сістэмы, адбыўся перакос у бок залішне ранняга засваення школьнікамі тэарэтычных ведаў. Пры гэтым асэнсаванне іх з дапамогай пачуццёвага досведу не развіта на належным узроўні. Гэта прыводзіць да таго, што інтэлектуальная нагрузка значна і неапраўдана павялічваецца. У класы, дзе адбываецца навучанне па сістэме Занкова, пачалі адбіраць самых падрыхтаваных да школы. Такім чынам былі парушаныя канцэптуальныя асновы сістэмы.

Сёння асабліва папулярны англійская для школьнікаў па методыцы Занкова. Гэта і зразумела, бо гэтая мова сёння вельмі запатрабаваны, а традыцыйныя спосабы яго выкладання задавольваюць не ўсіх. Аднак трэба разумець, што, выбраўшы для свайго дзіцяці англійская для школьнікаў па сістэме Занкова, вы можаце быць расчараваныя. Справа ў тым, што гэтая методыка не заўсёды выкарыстоўваецца правільна. Сучаснымі настаўнікамі часта скажаецца сістэма Занкова. Руская мова, матэматыка, біялогія і іншыя прадметы таксама выкладаюцца па гэтай методыцы. Эфектыўнасць яе выкарыстання шмат у чым залежыць ад педагога.