Педагагічная дзейнасць, функцыі педагагічнай дзейнасці: структура і спецыфіка

Функцыі, мэты педагагічнай дзейнасці маюць глыбока гуманітарную аснову. Праца выкладчыка месьціцца ў першую чаргу на любові да жыцця, дзецям, свеце. Неад'емным элементам прафесіі з'яўляецца таксама адказнасць за якасць ведаў і развіццё дзіцяці як асобы. Менавіта выкладчыкі аказваюць ключавы ўплыў на маральныя асновы грамадскага жыцця. Разгледзім далей, што сабой уяўляюць структура і функцыі педагагічнай дзейнасці.

ролю выкладчыка

Любыя дасягненні ў эканоміцы дзяржавы не дадуць належнага эфекту, калі не будуць забяспечаны ўмовы, у якіх будуць рэалізоўваць функцыі сацыяльна-педагагічнай дзейнасці. Ролю выкладчыка ў жыцці грамадства складана пераацаніць. Калі нават не браць пад увагу выхаваўчы аспект работы, педагогі выступаюць у якасці злучнага звяна паміж усімі членамі грамадства. У гэтай сувязі выкладчык выказвае агульныя патрэбы і інтарэсы насельніцтва, ведае надзённыя праблемы сучаснасці.

Педагагічная дзейнасць: сутнасць, структура, функцыі

Праца выкладчыка з'яўляецца вельмі спецыфічнай. Педагагічнай называюць асаблівы від карыснай для грамадства дзейнасці дарослых грамадзян, свядома накіраванай на падрыхтоўку дзяцей да жыцця ў адпаведнасці з існуючымі палітычнымі, эканамічнымі, эстэтычнымі, маральнымі і іншымі мэтамі. У рамках гэтай працы арганізуецца аб'ектыўны працэс выхавання. Функцыі сацыяльна-педагагічнай дзейнасці арыентаваны на паляпшэнне і паскарэнне падрыхтоўкі падрастаючага пакалення да жыцця. Гэта абумоўліваецца тым, што выкладчыкі, рэалізуючы пастаўленыя перад імі задачы, выкарыстоўваюць тэарэтычныя веды і практычны вопыт у рамках сістэмы спецыяльных устаноў. Многія аўтары лічаць вылучэнне кожнай функцыі прафесійнай педагагічнай дзейнасці адасоблена ад іншых, захоўваючы пры гэтым іх ўзаемасувязь. У агульнай сістэме выкладання было сфарміравана тры кампаненты: камунікатыўна, арганізатарскі і канструктыўны. Для рэалізацыі кожнай функцыі педагагічнай дзейнасці педагагічныя ўменні і навыкі, здольнасці і імкнення гуляюць ключавую ролю.

агульная характарыстыка

Канструктыўныя функцыі прафесійнай педагагічнай дзейнасці распадаюцца на:

1. Аператыўную. Яна мяркуе планаванне уласных дзеянняў выкладчыка і паводніцкіх актаў навучэнцаў.
2. Змястоўную. У рамках рэалізацыі гэтай функцыі прафесійна-педагагічнай дзейнасці настаўніка ажыццяўляецца адбор і кампаноўка матэрыялаў, планаванне і пабудова ўсяго адукацыйнага працэсу.
3. Матэрыяльную. У рамках гэтага кірунку ажыццяўляецца праектаванне вучэбна-метадычнай базы ўсяго працэсу.

Арганізатарскі аспект прадугледжвае выкананне комплексу дзеянняў, арыентаваных на ўключэнне дзяцей у розную працу, фарміраванне калектыву. Асаблівае значэнне мае камунікатыўная педагагічная дзейнасць. Функцыі педагагічнай дзейнасці ў гэтым кірунку арыентаваны на ўсталяванне мэтазгодных, з адукацыйнай пункту гледжання, адносін выкладчыка з дзецьмі, калегамі, бацькамі, а таксама прадстаўнікамі грамадскасці.

важны момант

Віды і функцыі педагагічнай дзейнасці рэалізуюцца пры наяўнасці пастаяннай зваротнай сувязі. За кошт яе выкладчык своечасова атрымлівае інфармацыю аб выніках дасягнення пастаўленых мэтаў. У гэтай сувязі кантрольна-ацэначны кампанент таксама ўключаецца ў сукупнасць элементаў, з якіх фармуецца педагагічная дзейнасць. Функцыі педагагічнай дзейнасці рэалізуюцца выкладчыкамі любой спецыяльнасці. У кожнага з іх павінны быць адпаведныя навыкі і кваліфікацыя.

Асноўныя функцыі педагагічнай дзейнасці

Адукацыйны працэс рэалізуецца пры непасрэдным падначаленні задачам і мэтам, пастаўленымі выкладчыкам. Ключавымі функцыямі педагагічнай дзейнасці з'яўляюцца:

1. Дыягнастычную. Яна звязана з вывучэннем дзяцей, вызначэннем ўзроўню псіхалагічнага развіцця кожнага дзіцяці ў асобнасці і ўсяго калектыву ў цэлым.
2. Арыентацыйнай-прагнастычныя. Яна выяўляецца ў здольнасці вызначаць задачы, кірункі і мэты адукацыйнага працэсу, а таксама планаваць яго вынікі.
3. Канструктыўна-праекціровачных. Яна мяркуе адэкватнае фарміраванне адукацыйна-выхаваўчай работы.
4. Арганізатарскую. Для гэтай функцыі педагагічнай дзейнасці настаўніка характэрна актыўнае ўцягванне дзяцей у адукацыйны працэс. Яна мяркуе эмацыйна-маральнае стымуляванне кожнага дзіцяці.
5. Тлумачальную. Яна мяркуе інфармаванне ў розных сферах ведаў з улікам апошніх навуковых дасягненняў.
6. Камунікатыўна-стымулюючую. Гэтая функцыя грунтуецца на фарміраванні атмасферы супрацоўніцтва, гуманным дачыненні педагога да дзяцей.
7. Аналітыка-ацэначную. Яна складаецца ў аналізе працэсу навучання і выхавання, здольнасці ўносіць у яго належныя карэктывы.
8. Даследча-творчую. Дадзеная функцыя прадугледжвае асэнсаванне і развіццё тэарэтычных палажэнняў, выкарыстанне ў сваёй працы вынікаў ўласнага аналізу і дасягненняў сваіх калегаў.

ключавыя аспекты

Традыцыйна вылучаюць два напрамкі, у якіх ажыццяўляецца педагагічная дзейнасць. Функцыі педагагічнай дзейнасці арыентаваны на выкладанне і выхаванне. Першы кірунак прадугледжвае кіраванне пераважна пазнавальнымі здольнасцямі і імкненнямі дзяцей. Выхаваўчая дзейнасць арыентавана на арганізацыю паводзін навучэнцаў. Яна прадугледжвае вырашэнне задач па гарманічнаму развіццю асобы. Па вялікім рахунку, можна назваць тоеснымі гэтыя паняцці. Такі падыход да разгляду суадносін гэтых напрамкаў дзейнасці раскрывае сутнасць тэзіса аб адзінстве адукацыі і выхавання. Выкладанне, якое ажыццяўляецца ў межах не толькі урока, але і любы арганізацыйнай формы, мае, як правіла, выразныя часовыя рамкі, пэўную мэту і варыянты яе дасягнення. У дачыненні да выхавання нельга сказаць таго ж самага. Гэтая праца прама не перасьледуе дасягнення мэтаў, паколькі гэта немагчыма ў арганізацыйнай форме, абмежаванай часовымі рамкамі. У выхаваўчым працэсе можна прадугледзець выключна паслядоўнае рашэнне пэўных задач. Яны, у сваю чаргу, накіраваныя на дасягненне мэты адукацыі. У якасці ключавога крытэра эфектыўнага вырашэння пастаўленых задач выступае пазітыўнае змяненне свядомасці дзяцей, якое праяўляецца ў паводзінах, эмацыйных рэакцыях, пазнавальнай дзейнасці.

культура выкладчыка

Яна выступае ў якасці неад'емнага элемента прафесіяналізму педагога. Сфарміраванасць інфармацыйнай культуры спрыяе аптымізацыі адукацыйнага працэсу. Валодаючы ёю, выкладчыкі атрымліваюць магчымасць:

1. Прымяняць новыя спосабы і метады прадстаўлення, абагульнення звестак. У прыватнасці, гаворка аб паспяховасці, узроўні ведаў дзяцей.
2. Выкарыстоўваць большы аб'ём матэрыялаў.
3. Распрацоўваць і прымяняць кампутарныя кантралюючыя і адукацыйныя праграмы.
4. Павышаць кваліфікацыю з дапамогай дыстанцыйнага навучання.
5. Выкарыстоўваць у самаадукацыі сучасныя інфармацыйныя рэсурсы.

Ад таго, наколькі развіта інфармацыйная культура, залежыць эфектыўнасць, з якой будзе рэалізоўвацца функцыя праектавання педагагічнай дзейнасці.

Асабістыя якасці

Яны выступаюць у якасці падмурка, на якім грунтуецца педагагічная дзейнасць. Функцыі педагагічнай дзейнасці не могуць рэалізоўвацца некампетэнтнымі спецыялістамі. У гэтай сувязі да выкладчыкаў прад'яўляюцца асаблівыя патрабаванні. Першарадную важнасць мае прафесійнае станаўленне педагога. Яно аказвае ўплыў на ўзровень развіцця ўсяго грамадства ў цэлым. Сама асоба выкладчыка і яго веды выступаюць у якасці каштоўнаснага капіталу. Змест, функцыі педагагічнай дзейнасці мяркуюць наяўнасць пэўных арыентацый, ведаў, якія спецыяліст перадае дзецям. У гэтай сувязі выкладчык - гэта не толькі персонификатор нарматыўнай працы, але і актыўны ўдзельнік, які рэалізуе свае навыкі на карысць грамадства. Каб цалкам зразумець сутнасць, функцыі педагагічнай дзейнасці, чалавек павінен прайсці пэўны шлях. Фарміраванне яго кампетэнтнасці ахоплівае працяглы перыяд.

майстэрства спецыяліста

Яна лiчыцца вышэйшым узроўнем педагагічнай дзейнасці. Майстэрства характарызуецца высокай эфектыўнасцю і творчым падыходам. Выяўляючы яго, выкладчык выконвае сваю працу на ўзроўні узораў і эталонаў, правераных на практыцы і выкладзеных у метадычных рэкамендацыях. Пры гэтым неабходна сказаць, што майстэрства выкладчыка прама не звязана з працягласцю яго стажу. Разгледжаныя вышэй асноўныя функцыі педагагічнай дзейнасці не могуць рэалізоўвацца без здольнасці спецыяліста пабудаваць і прывесці ў рух адукацыйны працэс. На думку А. С. Макаранка, авалоданне майстэрствам даступна абсалютна кожнаму выкладчыку пры ўмове мэтанакіраванага самаразвіцця. Яно фармуецца, несумненна, на базе практычнага вопыту. Аднак далёка не заўсёды ён становіцца крыніцай майстэрства выкладчыка. Ім можа стаць толькі праца, сутнасць, мэты і тэхналогія рэалізацыі якога будуць асэнсаваны. Майстэрства выкладчыка ўяўляе сабой комплекс індывідуальна-дзелавых якасцяў і кампетэнцыі спецыяліста.

кампаненты

Элементамі, якія фарміруюць майстэрства выкладчыка, выступаюць:

1. Псіхолага-педагагічная эрудыцыя.
2. Выкладчыцкая тэхніка.
3. Прафесійныя здольнасці.

Пад выкладчыцкай тэхнікай варта разумець розныя прыёмы індывідуальнага ўздзеяння спецыяліста на дзяцей. Працэс выхавання можна разглядаць з метадычнай, сацыяльнай і іншых пунктаў гледжання. Грамадская пазіцыя фармуе комплекс каштоўнасцяў, якія спецыяліст павінен перадаць кожнаму дзіцяці. Для рэалізацыі гэтай задачы неабходна асаблівая падрыхтоўка выкладчыка. Ён павінен умець апераваць існуючымі каштоўнасцямі, быць іх носьбітам. У якасці аднаго з найважнейшых кампанентаў майстэрства выступае ўменне адшукаць верны тон для выражэння сваёй ацэнкі.

выкладчыцкія здольнасці

Яны ўяўляюць сабой асаблівую псіхічнае ўласцівасць індывіда, якое выяўляецца ў адчувальнасці да дзеючых патрабаванням адукацыйнай сістэмы, да спецыфікі адлюстравання іх адпаведнымі навучэнцамі, а таксама да верагодным спосабам ўплыву на дзяцей для атрымання неабходнага выніку. Камунікатыўныя здольнасці выяўляюцца ў спосабах ўстанаўлення ўзаемаадносін з кожным дзіцем на падставе заваёвы даверу і аўтарытэту. Іх забяспечваюць:

1. Здольнасць да ідэнтыфікацыі, гэта значыць атаясамленьня сябе з дзецьмі.
2. Дыферэнцыраваная адчувальнасць да асабістых асаблівасцяў вучняў (іх схільнасцям, інтарэсам, патрэбам і інш.).
3. Здольнасць да намовы.
4. Развітая інтуіцыя. Яна выступае як важная характарыстыка творчага мыслення і выяўляецца ў прадбачанні, які шукаецца ў працэсе выбару стратэгіі.

Адным з метадаў ўздзеяння выступае выкліканне. Яно можа быць дабратворным, калі накіравана на ўзбуджэнне фантазіі, упэўненасці ў сабе, здольнасці пераадольваць якія ўзнікаюць перашкоды, самасцвярджэнне праз працу. Выкліканне можа быць і разбуральным. Гэта праяўляецца ў выпадку, калі яно накіравана на паслабленне, прыніжэньне, нявер'е ва ўласныя здольнасці або сілы альбо неабгрунтаванае самалюбаванне.

арганізатарскія здольнасці

Яны неабходны любому педагогу для рэалізацыі сваіх функцый. Арганізатарскія навыкі выяўляюцца ў адчувальнасці выкладчыка да прадуктыўным і непрадуктыўным формах:

• ўзаемадзеяння дзяцей з аб'ектамі пазнання ў ходзе адукацыйнага працэсу і ў пазаўрочны час;
• навучання дзяцей самаарганізацыі;
• пабудовы ўзаемаадносін у калектывах і групах і пр.

кампетэнтнасць

Яна ўяўляе сабой здольнасць вызначаць адпаведнасць паміж сітуацыяй і веданнем. Кампетэнтнасць складаецца з комплексу узаемазвязаных якасцяў індывіда, якія фармуюцца адносна канкрэтнага круга прадметаў і працэсаў, неабходных для выканання плённай і якаснай працы. Ключавая мэта прафесійнага развіцця выкладчыка і яго дзейнасці, такім чынам, складаецца ў кардынальным пераасэнсавання ўтрымання педагагічнага працэсу, формаў яго арганізацыі. Спецыяліст павінен валодаць здольнасцю сістэмна, эфектыўна, аптымальна прагназаваць і выконваць працу ў адукацыйнай прасторы з улікам уласных інтарэсаў і дасягненняў навукі. Прафесіяналізм педагога павышаецца за кошт павелічэння кампетэнцый. Ён вызначаецца на аснове аналізу адукацыйных падзей і сітуацый. Немалаважнае значэнне маюць і характарыстыкі узроўняў прафесіяналізму. Усяго іх вылучаюць тры:

1. Рэпрадуктыўны.
2. Адаптыўны.
3. Лакальна-мадэлюе.

У кожным новым узроўні прысутнічае папярэдні, перацярпеў якасныя змены.

мадэль кампетэнтнасці

Педагагічны прафесіяналізм валодае побач прыкмет. У комплексе яны фармуюць мадэль кампетэнтнасці. Яна забяспечвае эфектыўную рэалізацыю педагагічных функцый. Да гэтых прыкметах адносяць:

1. Разуменне базавых асноў.
2. Уменне прагназаваць з'явы і працэсы, якія знаходзяцца ў зоне бачання спецыяліста.
3. Ўключэнне ў працу інтуітыўных працэсаў.
4. Арыгінальнасць і навізна дзейнасці, адмова ад стэрэатыпаў.
5. Кампетэнтны падыход да арганізацыі працы.

Самавыхаванне

У якасці базы любога прафесіяналізму выступаюць навыкі, веды. Аднак з цягам часу яны выходзяць з моды, змяняецца і іх ацэнка. У сувязі з гэтым для забеспячэння выніковасці пры рэалізацыі педагагічных функцый неабходна пастаяннае павышэнне кваліфікацыі спецыялістаў. Пры гэтым паспяховая праца на лекцыях не можа замяніць самавыхаванне і самаадукацыя выкладчыкаў. У цяперашні час вылучаны шэраг прынцыпаў, якія спрыяюць самастойнага развіццю кампетэнтнасці педагога. Да іх адносяць:

1. Комплекснасць падыходу. Выкладчык паглыбляе веды, навыкі і ўменні ў разнастайных сферах сваёй дзейнасці, ўдасканальвае майстэрства, адначасова працуючы над карэкціроўкай асабістых якасцяў, асэнсоўваючы свой уласны стыль працы.
2. Сістэматычнасць, бесперапыннасць, паслядоўнасць і планамернасць. Толькі на іх аснове можна дабіцца высокага ўзроўню прафесійнага майстэрства. Нават нязначны перапынак у працы падчас назапашвання ведаў, ўмацавання навыкаў, як паказвае практыка, зніжае выніковасць працы. Адной з асаблівасцяў самавыхавання выступае неабходнасць планамернай працы. Яна ажыццяўляецца на працягу ўсёй педагагічнай дзейнасці. Для дасягнення любой мэты неабходна ўмець планаваць працу па самавыхаванню і самаадукацыі.

зносіны

Яно выступае ў якасці неад'емнага элемента прафесійнай дзейнасці педагога любой спецыяльнасці. Гэта абумоўліваецца тым, што выключна ў зносінах з дзецьмі вырашаюцца ключавыя задачы адукацыйнага і выхаваўчага працэсу. Нягледзячы на тое што ў ходзе вузаўскай падрыхтоўкі базавыя элементы педагагічнага зносін вывучаюцца досыць фрагментарна і павярхоўна, многія выкладчыкі-практыкі становяцца пасля бліскучымі майстрамі. Разам з гэтым яны будуюць зносіны, пераважна, інтуітыўна, грунтуючыся на асабістым вопыце і здаровым сэнсе. Між тым, існуюць супрацьлеглыя погляды на сутнасць камунікатыўнай функцыі педагога і спосабы яе рэалізацыі. У адпаведнасці з традыцыйным падыходам, зносіны разглядаюць як пэўнае ўздзеянне, накіраванае на перадачу дзецям неабходных ведаў і фарміраванне ў іх жаданых якасцяў. Згодна з альтэрнатыўнаму падыходу, прыярытэт аддаецца ўзаемадзеянню удзельнікаў зносін у рамках раўнапраўнага дыялогу і супрацоўніцтва. Вядучыя навуковыя работнікі адзначаюць, што абодва гэтыя падыходы паддаюцца крытыцы, паколькі пры выкарыстанні любога з іх існуе верагоднасць давядзення да небяспечнай крайнасці - ліберальнага папушчальніцтва або аўтарытарнага дыктату. На думку аналітыкаў, самым аптымальным будзе лічыцца комплексны падыход. Ён забяспечвае магчымасць эфектыўна рэалізоўваць педагагічныя функцыі з улікам узроставых, індывідуальна-псіхалагічных, гендэрных і іншых асаблівасцяў навучэнцаў.

заключэнне

Рэалізацыя педагагічных функцый патрабуе не толькі пэўных ведаў ад спецыяліста. Эфектыўнасць дасягненні пастаўленых мэтаў залежыць ад шматлікіх фактараў. Сярод іх і асабістыя якасці, і ўзровень кампетэнтнасці, і здольнасць да самаразвіцця, самавыхаванню. Дзейнасць педагога вельмі працаёмкая, патрабуе вялікіх часавых і разумовых затрат. Рэалізацыя функцый педагагічнай дзейнасці павінна ажыццяўляцца па выразным плане, складзеным на падставе вынікаў дыягностыкі з улікам асаблівасцяў дзіцячага калектыву і з выкарыстаннем вопыту перадавых выкладчыкаў сучаснасці.