Пераемнасць дзіцячага сада і школы. Пераемнасць у рабоце дзіцячага саду і пачатковай школы

Праблема адаптацыі першакласнікаў да новых умоў навучання адрозніваецца асаблівай актуальнасцю. Яе вывучэнню дастаткова шмат увагі надаюць дзіцячыя псіхолагі, настаўнікі, лекары і дзеячы навукі. Вывучыўшы пытанне ўсебакова, спецыялісты прыйшлі да высновы, што адным з фактараў, якія ўплываюць на паспяховасць адаптацыі першакласніка ў соцыуме, з'яўляецца пераемнасць у рабоце дзіцячага саду і школы.

Стварэнне цэласнай адукацыйнай асяроддзя

Час дашкольнага дзяцінства з'яўляецца спрыяльным перыядам для фарміравання і развіцця асноватворных навыкаў і ўменняў. Вядучай дзейнасцю дзіцяці-дашкольніка з'яўляецца гульнявая. Развіццё асноўных псіхічных працэсаў - памяці, увагі, мыслення, уяўлення - таксама адбываецца актыўна ў перыяд дашкольнага ўзросту. Пры пераходзе з дзіцячага садка ў школьнае ўстанова ў арганізме і псіхалогіі дзіцяці адбываецца перабудова. Пераход ад гульні да вучэбнай дзейнасці звязаны з узнікненнем некаторых цяжкасцяў ва ўспрыманні дзіцем самога працэсу навучання. Пераемнасць у рабоце дзіцячага саду і школы мае на ўвазе стварэнне асаблівай, цэласнай адукацыйнай асяроддзя паміж гэтымі звёнамі бесперапыннага адукацыі ў адзінай сістэме. Галоўная мэта, гнаная навучальнымі ўстановамі пры арганізацыі такой адзінай адукацыйнай асяроддзя, - гэта абгрунтаваная выпрацоўка адзінага падыходу да навучання і выхавання.

Механізмы стварэння сістэмы пераемнасці паміж навучальнымі ўстановамі

Перш чым прыступіць да вырашэння праблемы, якая забяспечвае пераемнасць дзіцячага саду і школы, адміністрацыям абодвух навучальных устаноў стаіць заключыць дамову аб супрацоўніцтве, на аснове якога і будзе ажыццяўляцца сам працэс. Улічваючы розніцу ў спецыфіцы функцыянавання навучальных устаноў, варта распрацаваць сумесны праект па стварэнні спрыяльных умоў пры пераходзе з адной сістэмы навучання ў іншую. Першым маштабным сумесным мерапрыемствам, якія забяспечваюць пераемнасць дзіцячага сада са школай, павінен стаць маніторынг адаптаванасці дзяцей да розных умоў адукацыйнага асяроддзя. Маніторынгавае даследаванне пачынаецца ў перыяд знаходжання дзіцяці ў дашкольнай установе і працягваецца ў школьным соцыюме. Комплекс сумесных мерапрыемстваў спецыялістамі абодвух устаноў плануецца з улікам першасных дадзеных маніторынгавых даследаванняў.

Асноўныя напрамкі стварэння адзінай адукацыйнай соцыума

Пры стварэнні адзінай адукацыйнай прасторы неабходна ўлічваць шэраг фактараў, у першую чаргу той, што ў сістэме павінны быць задзейнічаны ўсе ўдзельнікі вучэбна-выхаваўчага працэсу. Першым кірункам стварэння сістэмы адзінага соцыума паміж навучальнымі ўстановамі будзе праца з педагагічнымі калектывамі. Наступнымі будзе праца непасрэдна з дашкольнікамі і іх сем'ямі.

Асноўныя задачы супрацоўніцтва

Першай і галоўнай задачай, якая стаіць перад педагагічнымі калектывамі, з'яўляецца стварэнне спрыяльных умоў для праходжання працэсу перакладу дзіцяці з дзіцячага садка ў школьнае навучальная ўстанова. Апошнім часам узнікаюць досыць шмат рознагалоссяў з нагоды структурных складнікаў інтэлектуальнай гатоўнасці дзіцяці да учёбному працэсу, таму даволі актуальнай задачай таксама з'яўляецца сумесная работа па паляпшэнню падрыхтоўкі да навучання ў школе шасцігадовых дзяцей. Пры гэтым асаблівы акцэнт робіцца на фарміраванне ў дзяцей цікавасці да школьнага жыцця. Дапамогу бацькам у разуменні іх ролі ў суправаджэнні дзіцяці на этапе пераходу з адной установы ў iншую варта вядучай задачай як перад работнікамі школы, так і перад педагогамі дзіцячага саду.

Сутнасць метадычнай работы ў забеспячэнні пераемнасці

Так як метадычная работа плануецца і праводзіцца непасрэдна з педагагічнымі работнікамі, то ажыццяўляецца яна праз правядзенне аналітычных і практычных мерапрыемстваў, сумесных педагагічных чытанняў, тэматычных педагагічных гасціных. Тэматыка правядзення плануецца загадзя, арыентыровачнымі напрамкамі будуць: «Пераемнасць дзіцячага сада і школы: цяжкасці і перспектывы», «Асноўныя праблемы першакласнікаў у першыя тыдні навучання». Мэтазгодна планаванне і правядзенне взаимопосещения педагогамі заняткаў і ранішнікаў. Гэта дасць магчымасць настаўнікам звярнуць увагу на існуючыя цяжкасці ў малых і спланаваць будучую вучэбную дзейнасць з улікам ужо выяўленых праблем.

Супрацоўніцтва адукацыйных устаноў з сям'ёй

Важную ролю ў арганізацыі супрацоўніцтва сям'і і навучальнай установы гуляе фарміраванне ўяўленняў педагогаў і бацькоў адзін пра аднаго. Ўспрыманне выхавальнікаў дзецьмі некалькі адрозніваецца ад ўспрымання імі настаўніка, у сілу спецыфікі дзейнасці педагога. Пераемнасць дзіцячага саду і сям'і ў арганізацыі выхаваўчага ўздзеяння на дзіця пачынаецца ў момант паступлення дзіцяці ў дашкольную ўстанову. Выхавальнік ўспрымаецца малым як другая мама, пры ўмове, што педагог валодае ўсімі неабходнымі навыкамі эмпатыя і прафесійнымі навыкамі. Такім чынам, самі бацькі гатовыя прыслухоўвацца да парад і рэкамендацый выхавацеля, выконваць іх, звяртацца за дапамогай пры неабходнасці.

Настаўнік пачатковых класаў з першакласнікам аказваецца на некаторай дыстанцыі, незразумелай дзіцяці, які звыкся да таго, што педагог - блізкі чалавек і першы памочнік. Правільна і своечасова перабудаваць ўспрыманне дзіцем настаўніка - сумесная задача членаў сям'і і супрацоўнікаў навучальных устаноў. Рэалізуецца гэты кірунак за кошт правядзення агульных бацькоўскіх сходаў, сустрэч бацькоў з будучымі настаўнікамі, работы клубаў для бацькоў. Пры ўмове прафесійнага правядзення ўсіх запланаваных мерапрыемстваў пераемнасць дзіцячага саду і сям'і максімальна спрыяе фармаванню адэкватнай сістэмы ўспрымання дзецьмі школы і школьных педагогаў.

Суправаджэнне выхаванцаў на этапе пераходу

Галоўным напрамкам работы навучальных устаноў, якія забяспечваюць паўнавартасную пераемнасць у рабоце дзіцячага саду і школы, з'яўляецца праца з дзецьмі. Рэалізуючы гэты кірунак, педагогі ставяць перад сабой задачу пашырыць уяўленне малых аб школе, школьнага жыцця, вучэбных занятках, спецыфіка якіх некалькі адрозніваецца ад спецыфікі правядзення заняткаў у дзіцячым садзе. Дзіця пры пераходзе на наступную прыступку навучання пад назвай "школа" не павінен адчуваць, што ён трапляе ў абсалютна новую для яго сераду, але працягвае знаходзіцца ў адзінай сістэме "дзіцячы сад - пачатковая школа". Пераемнасць ажыццяўляецца за кошт правядзення паходаў у школу з азнаямленчай мэтай. Адбываецца знаёмства выхаванцаў з будучымі настаўнікамі. Пераемнасць дзіцячага сада і пачатковай школы больш паспяхова рэалізуецца ў тых навучальных установах, дзе выхаванцы кантактуюць з вучнямі на гульнявых і забаўляльных мерапрыемствах.

Адаптацыйныя заняткі для сямігодак ў школе

Для азнаямлення дзяцей са спецыфікай школьнага жыцця і правядзення ўступных навучальных заняткаў педагогамі школ праводзяцца азнаямленчыя ўрокі для будучых першакласнікаў на працягу некаторага часу перад паступленнем у школу. Наведванне малымі такіх заняткаў, як паказвае вопыт, аказвае спрыяльны эфект на фарміраванне адаптыўных працэсаў псіхікі дзіцяці. Дзеці, якія наведвалі адаптацыйныя заняткі ў сістэме, лягчэй успрымаюць змену гульнявой дзейнасці на вучэбную, хутчэй адаптуюцца ў новым калектыве. Пры гэтым яны нядрэнна таксама спраўляюцца з новай сацыяльнай роляй вучня, пазітыўна ўспрымаюць новага педагога. Пераемнасць дзіцячага сада і школы ў гэтым выпадку рэалізуецца за кошт сумеснага наведвання школьных заняткаў выхаванцамі сумесна з выхавальнікам.

Школа будучага першакласніка

Дашкольныя ўстановы, са свайго боку, забяспечваюць суправаджэнне выпускнікоў на этапе пераходу на новую ступень навучання, арганізуючы працу "Школы будучага першакласніка". Такая школа функцыянуе ў дзіцячым садзе арыентыровачна з кастрычніка па травень месяц навучальнага года. На першае паседжанне, якое праходзіць пад тэматыкай «Дзіцячы сад - пачатковая школа: пераемнасць у рабоце» ў абавязковым парадку запрашаюцца настаўнікі будучых першакласнікаў, дзе і адбываецца першае знаёмства выхавацеля, які выпускае дзяцей, і настаўнікі, які прымае малых. Наступныя пасяджэння школы праводзяцца з улікам праведзенай дыягностыкі дзяцей, анкетавання бацькоў. З вынікамі пажадана азнаёміць і будучых педагогаў, тым самым забяспечваючы пераемнасць дзіцячага сада і школы. План работы "Школы будучага першакласніка" складаецца загадзя і ўзгадняецца з адміністрацыяй і педагагічнымі калектывамі навучальных устаноў.

Прафілактыка псіхасаматычных расстройстваў

Аб спрыяльным працягу адаптацыі дзіцяці да школьнага жыцця ў першую чаргу кажа стан яго фізічнага здароўя. Спецыялісты-медыкі канстатуюць рост парушэнняў здароўя і ўзнікнення захворванняў менавіта ў першы перыяд пасля паступлення дзіцяці ў першы клас. Гэта дае падставы меркаваць псіхасаматычнае аснову такіх расстройстваў, асабліва ў тых выпадках, калі ў дзіцяці раней сімптомы захворвання не выяўляліся. У тых навучальных установах, дзе педагагічныя калектывы ўсебакова арганізавалі пераемнасць дзіцячага саду і школы, псіхолагі канстатуюць мінімальная колькасць псіхасаматычных парушэнняў здароўя у першакласнікаў. Такім чынам, арганізацыя супрацоўніцтва дзіцячага садка і школы з мэтай забеспячэння пераемнасці ў рабоце навучальных устаноў дапамагае не толькі палепшыць якасць навучальнага працэсу, але і захаваць фізічнае здароўе вучняў.