Рэпрадуктыўны метад навучання: тэхналогія і асаблівасці

Рэпрадуктыўны метад навучання па праву з'яўляецца адным з найбольш эфектыўных, паколькі ён мае на ўвазе прымяненне школьнікам або студэнтам вывучанага матэрыялу на практыцы. Прытрымліванне наглядным прыкладу, інструкцыям і прадпісанням дапамагае лепш засвоіць матэрыял і замацаваць атрыманыя веды. Таму дадзены метад такі папулярны.

пра асаблівасці

Рэпрадуктыўнае навучанне - гэта працэс, якому ўласцівая пэўная спецыфіка. У дадзеным выпадку яна заключаецца ў характары мыслення вучняў, які фарміруецца падчас ўспрымання і запамінання імі інфармацыі, паведамляем выкладчыкам ці ж іншай крыніцай.

Рэпрадуктыўны метад навучання немагчымы без выкарыстання наглядных, практычных і слоўных прыёмаў, паколькі яны складаюць яго матэрыяльную аснову. Бо метады рэпрадуктыўнага характару выстройваюцца на прынцыпах перадачы інфармацыі пры дапамозе дэманстрацыі прыкладаў, яркіх і зразумелых маўленчых абарачэнняў, карцін, малюнкаў, прэзентацый і графічных малюнкаў.

працэс навучання

Калі выкладчык перадае інфармацыю ў гутарковай форме, а не чытаючы лекцыю з канспекта, то верагоднасць засваення яе вучнямі ўзрастае ў некалькі разоў. Аднак рэпрадуктыўнае навучанне - гэта такі працэс, пры якім нават аповяд павінен быць пабудаваны па пэўных прынцыпах.

Сутнасць заключаецца ў тым, што выкладчык у гатовым выглядзе фармулюе доказы, факты, вызначэння паняццяў і робіць акцэнты на галоўных момантах, якія вучні абавязаны засвоіць у першую чаргу. Вялікая ўвага надаецца тлумачэнню паслядоўнасці і прыёмаў працы, а таксама іх дэманстрацыі. Асабліва ярка гэта праяўляецца на ўроках харэаграфіі, музыкі, мастацкай працы, выяўленчага мастацтва. У працэсе выканання дзецьмі практычных заданняў і выяўляецца іх рэпрадуктыўная дзейнасць, інакш званая прайгравае.

Але тут ёсць невялікі нюанс. Рэпрадуктыўны метад навучання мае на ўвазе выкананне многіх практыкаванняў, што абумоўлівае складанасць самога працэсу для дзяцей. Вучні (асабліва ў малодшых класах) не могуць спраўляцца з аднымі і тымі ж заданнямі пастаянна. Такая іх прырода. Таму выкладчык павінен стала дапаўняць практыкаванні новымі элементамі, каб цікавасць яго выхаванцаў не перастае гучаць, а толькі падагравалася.

навочнасць

Рэпрадуктыўная тэхналогія навучання будуецца на простых і зразумелых прынцыпах. У ходзе лекцыі выкладчык абапіраецца на факты і веды, якія вучням ўжо вядомыя. У гутарцы такога характару няма месца здагадках і гіпотэзах, яны толькі ўскладняюць працэс.

Важна адзначыць, што раней згаданая нагляднасць мае месца быць не толькі ў творчым працэсе. Нават падчас вывучэння матэматыкі яна прысутнічае. Вучні складаюць апорныя канспекты, адлюстроўваюць у іх графікі, лічбы, правілы, ключавыя словы, асацыяцыі, прыклады - усё гэта дапамагае актывізаваць запамінанне матэрыялу. Пасля дзеці ўжываюць свае напрацоўкі для вырашэння заданняў, дадзеных настаўнікам. Дзеянне па ўзоры дапамагае ўмацаваць атрыманыя веды, ператварыўшы іх у навык. Аднак гэта патрабуе неаднаразовых трэніровак.

недахопы

Без іх нішто не абыходзіцца, і рэпрадуктыўны метад навучання выключэннем не з'яўляецца. Галоўным недахопам лічыцца нагрузка на памяць школьнікаў. Бо навучальны матэрыял неабходна запамінаць у немалым аб'ёме. І ў выніку лепшыя паказчыкі дэманструюць дзеці з добра развітой памяццю.

Таксама недахопам метаду з'яўляецца нізкая самастойнасць навучэнцаў. Калі дзеці атрымліваюць гатовыя веды ад настаўніка, у іх адпадае патрэба працаваць з падручнікамі. Яшчэ па той жа прычыне рассейваецца ўвага. Дзецям трэба толькі слухаць матэрыял і ўнікаць, але калі працэс будзе манатонным, то іх увагу хутка прытупляецца.

Яшчэ матэрыял засвойваецца школьнікамі не цалкам, таму што настаўнік ніяк не можа пракантраляваць, колькі менавіта запомнілі вучні, і ў якіх момантах у іх з'явіліся «прабелы». Дарэчы, калі злоўжываць рэпрадуктыўным метадам, то дзеці не змагу навучыцца думаць і самастойна развівацца, здабываць інфармацыю. У выніку ў іх будзе сярэдні аб'ём ведаў і невысокі тэмп ў вывучэнні матэрыялу.

прадуктыўныя метады

Пра іх таксама неабходна згадаць. Рэпрадуктыўны і прадуктыўны метад навучання адрозніваюцца кардынальна. Паколькі спосабы, якія адносяцца да другой катэгорыі маюць на ўвазе самастойнае атрыманне вучнямі суб'ектыўна новых звестак пры дапамозе індывідуальнай дзейнасці. У працэсе школьнікі выкарыстоўваюць эўрыстычны, даследчы і часткова-пошукавы метады. Яны дзейнічаюць самастойна, а гэта галоўным чынам адрознівае прадуктыўнае і рэпрадуктыўнае навучанне.

Тут таксама маюцца свае нюансы. Прадуктыўныя метады добрыя, паколькі яны вучаць дзяцей думаць лагічна, творча і навукова. У працэсе іх прымянення школьнікі практыкуюць самастойны пошук патрэбных ім ведаў, пераадольваюць сустракаемыя цяжкасці, спрабуюць ператварыць атрыманую інфармацыю ў перакананні. Паралельна фармуюцца іх пазнавальныя інтарэсы, што адлюстроўваецца на пазітыўным, эмацыйным дачыненні да дзяцей да навучання.

Аб праблемах

Эўрыстычныя і даследчыя метады маюць сваю спецыфіку, роўна як і тлумачальна-рэпрадуктыўнае навучанне.

Па-першае, яны не ўніверсальныя. І перад тым, як пераходзіць да прадуктыўнаму навучанню, настаўнік павінен правесці некалькі заняткаў у тлумачальна-ілюстрацыйны характар. Тэарэтычная падрыхтоўка вельмі важная. І добры педагог ўмее камбінаваць тлумачальныя метады з прадуктыўнымі.

Яшчэ трэба памятаць, што існуюць навучальныя праблемы, якія з'яўляюцца непасільнымі для школьнікаў. І панізіць іх узровень можна пры дапамозе рэпрадуктыўных метадаў. Іншыя ж праблемы наадварот залішне лёгкія. І спраектаваць на іх аснове паказальную навучальную сітуацыю, у якой вучні маглі б праявіць індывідуальны падыход, проста немагчыма.

І, нарэшце, стварыць праблемную сітуацыю проста так, на пустым месцы, немагчыма. Выкладчык павінен выклікаць у сваіх выхаванцаў цікавасць. А для гэтага ім неабходна сёе-тое даведацца аб прадмеце вывучэння, атрымаць базавы запас ведаў. Што, зноў-такі, магчыма шляхам выкарыстання тлумачальна-рэпрадуктыўных метадаў.

узаемадзеянне

Што ж, пасля таго як выкладчык даў сваім выхаванцам неабходны тэарэтычны базіс, можна прыступаць да замацавання ведаў на практыцы. Ствараецца праблема па пэўнай тэме, рэальная сітуацыя, удзельнікамі якой становяцца вучні. Яны павінны прааналізаваць яе (не без удзелу педагога, вядома ж). Узаемадзеянне важна, да таго ж выкладчык абавязаны рэгуляваць і накіроўваць працэс. У ходзе аналізу разгляданая сітуацыя пераўтворыцца ў адну ці нават некалькі праблемных задач, якія вучні павінны вырашыць, высоўваючы гіпотэзы і правяраючы іх праўдзівасць. Так звычайна і знаходзіцца рашэнне.

Што ж, зыходзячы з усяго вышэйзгаданага, можна зрабіць выснову. Усе існуючыя метады навучання па-свойму добрыя і неабходныя, важна толькі пісьменна іх спалучаць, каб атрымаць максімальную карысць для вучняў. Але гэта для высокакваліфікаванага педагога працы не складзе.