Сацыяльны кантроль і дэвіяцыя ў развіцці адораных дзяцей

У сучаснай псіхалогіі не склалася адзінага ўяўленні аб тым, якія гнасеалагічныя вытокі адоранасці ў дзяцей. Прычым разбежка меркаванняў па гэтым пытанні даволі значная. Адны спецыялісты лічаць адоранасць - «дар божы», які дае чалавеку, а ўжо як ён ім распарадзіцца - справа прыватная. Іншыя займаю зусім дыяметральна пазіцыю, сцвярджаючы, што адоранасць - гэта спецыфічная сацыяльная дэвіяцыя. Відавочна, рацыянальнае зерне ёсць і ў адных, і ў другіх. Зыходзячы з класічнага разумення сацыяльнай дэвіяцыі, якая разглядаецца як пэўны тып адхіляецца ад сацыяльных нормаў паводзін, адоранасць можа праяўляцца такім чынам, але толькі з тым выпадку, калі такое стаўленне да яе фармуецца ў сацыяльным асяроддзі адоранага дзіцяці. Тут неабходна ўлічваць, што дэвіяцыя ў псіхалогіі, як такая, бывае негатыўнай і пазітыўнай. У дадзеным выпадку, варта казаць пра дэвіяцыі пазітыўнага характару.

Асаблівая роля ў згладжванне усякага роду дысфункцый, якія могуць узнікаць у такой сітуацыі, гуляе сацыяльны кантроль і «дэвіяцыя» дэвіяцыі. Найважнейшую ролю ў правядзенні такой работы павінны згуляць педагог, класны кіраўнік, бацькі. Сацыяльны кантроль і «дэвіяцыя» дэвіяцыі - пэўная стратэгія псіхолага-педагагічнага ўздзеяння на сацыяльнае асяроддзе з мэтай фарміравання ў ім пазітыўнага стаўлення да адоранасці сваіх калег па вучобе і пазанавучальнай дзейнасці.

Пры звычайных абставінах, выхаваўчую працу класнага кіраўніка з адораным дзіцем можна кваліфікаваць як гарманізуе і прафілактычную. Яна ажыццяўляецца ў выглядзе:

- кансультацый, трэнінгаў працы з дзіцем або падлеткам, якая накіравана на развіццё самосознательности;

- фарміравання сацыяльна-псіхалагічных навыкаў і ўменняў па стварэнні і падтрыманні адносін з навакольнымі, разумення сваіх пачуццяў.

Менавіта сацыяльны кантроль і «дэвіяцыя» дэвіяцыі ў адносінах да тых, хто няправільна трактуе і ўспрымае адоранасць сваіх аднагодкаў, можа ліквідаваць гэтыя цяжкасці. Сацыяльна-псіхалагічная карэкцыя, арганізаваная класным кіраўніком, дазволіць вырашыць ці загадзя «зняць» гэтую праблему.

Што да працы з педагогамі і бацькамі, то можна рэкамендаваць такія віды дзейнасці:

1) кантроль за нервова-фізічнымі нагрузкамі школьніка, якія фармуюцца праз дзейнасць і патрабаванні настаўнікаў і бацькоў. Такія школьнікі, як правіла, вонкава досыць стойкі да перагрузак, і дарослым нялёгка пераадолець спакусу «ўкласці» у іх яшчэ якой-небудзь адоранасці.

2) праца з дарослымі, накіраваная на тое, каб дзіця за кошт іншых яго інтарэсаў і ўзроставых асаблівасцяў, ня ператваралі яго ў вузкаспецыялізаваных машыну. Такі сацыяльны кантроль і «дэвіяцыя» дэвіяцыі ў дачыненні да дарослых павінна праводзіцца вельмі карэктна і далікатна.

3) метадычная дапамога ў распрацоўцы індывідуальнай праграмы развіцця адоранага дзіцяці.

Асаблівай увагі заслугоўваюць спецыялізаваныя школы, дзе вучыцца вялікая колькасць таленавітых дзяцей. У спецшколах вялікае значэнне маюць наступныя напрамкі работы класнага кіраўніка:

- аказанне дапамогі адораным дзецям у арганізацыі сацыяльнага ўзаемадзеяння ў школьным асяроддзі і за межамі такой асяроддзя. Таму адным з заданняў класнага кіраўніка павінна быць пашырэнне магчымасцяў сацыяльнага паводзінаў адораных;

- арганізацыя ў школе асяроддзя, якая падтрымлівае або развівае ідэю унікальнасці любога чалавека і значнасці яго здольнасцяў. Такая абстаноўка, у процівагу тэхналогіі канкурэнцыі, самасцвярджэння за кошт іншых, спрыяе раскрыццю інтэлектуальнага патэнцыялу кожнага вучня;

- арганізацыя умоў, якія падахвочваюць да цэласнаму развіццю школьнікаў;

- метадычная, тэхналагічная дапамогу школьнікам у развіцці розных псіхічных асаблівасцяў і якасцяў, ўдасканаленні іх здольнасцяў;

- психопрофилактическая праца ў установах, арыентаваных на навучанне адораных дзяцей.

Спецыялізаваныя навучальныя ўстановы (школы з павышаным і паглыбленым вывучэннем прадметаў, гімназіі, ліцэі) закліканы рэалізоўваць гэтыя напрамкі ў цесным узаемадзеянні з органамі, якія рэгулююць прававыя і сацыяльныя аспекты становішча дзяцей у грамадстве.