Урок як асноўная форма навучання.

Урок як форма арганізацыі навучання быў упершыню тэарэтычна абгрунтаваны выбітным чэскім педагогам Я.А.Коменским. Ён увёў дакладнае размеркаванне часу на навучанне і адпачынак вучняў, практыку навучання з пастаянным складам навучэнцаў. неўзабаве   класна-ўрочнай сістэмы Я.А.Коменского знайшла сваё годнае месца ў адукацыйных сістэмах усяго свету.

Урок як асноўная форма навучання вытрымаў выпрабаванне часам, нягледзячы на шматлікія спробы педагогаў адысці ад фіксаванага адрэзка часу ў арганізацыі навучальнага працэсу. Ідэі «вольнага выхавання і навучання», рэфармацкая педагогіка і рух альтэрнатыўнага навучання несумненна паўплывалі на традыцыйны ўрок, але не змаглі зрушыць яго з лідзіруючых пазіцый у якасці асноўнай формы арганізацыі школьнага навучання.

Урок як асноўная форма навучання мае свае перавагі. Гэты невялікі адрэзак часу з'яўляецца ключавым кампанентам навучальнага працэсу, валодае сэнсавай, часовай і арганізацыйнай скончанай, уяўляе сабой цэласнае адукацыю, якое дазваляе вырашаць сукупнасць адукацыйных мэтаў і задач.

Па асноўнай дыдактычнай мэты традыцыйна вылучаюцца наступныя тыпы ўрокаў:

а) урок вывучэння новага вучэбнага матэрыялу па прадмеце;

б) ўрок замацавання ведаў і ўдасканалення ўменняў, навыкаў;

в) ўрок паўтарэння (сістэматызацыі, абагульнення);

г) ўрок кантролю і карэкцыі ведаў, уменняў і навыкаў.

Найбольш распаўсюджаным тыпам лічыцца камбінаваны ўрок.

Урок як асноўная форма навучання не з'яўляецца застылым адукацыяй. Дзіўна, колькі навізны і нестандартнасці можа ўкласці ў гэты невялікі адрэзак часу настаўнік-прафесіянал. Пастаянна ў педагагічнай практыцы з'яўляюцца новыя метадычныя знаходкі.

З мэтай павышэння цікавасці навучэнцаў да школьным заняткам у 70-х гг. XX стагоддзя з'явілася новая з'ява - нестандартныя ўрокі, то ёсць імправізаваныя навучальныя заняткі з нетрадыцыйнай структурай. Папулярнымі сталі нестандартныя ўрокі - дзелавая гульня, спаборніцтва, падарожжа, суд, аўкцыён, экскурсія і іншыя.

Урок як асноўная форма навучання перажывае не толькі структурныя змены, але і адчувае на сабе сацыяльна новыя патрабаванні.

Сучасны якасны ўрок абавязаны выкарыстоўваць найноўшыя дасягненні навукі і педагагічнай практыкі. Настаўнік павінен забяспечыць умовы для плённай пазнавальнай дзейнасці навучэнцаў, улічваючы іх асобасныя асаблівасці; спрыяць ўсведамлення навучэнцамі міжпрадметных сувязяў, фарміраванні матывацыі і актывізацыі асобы ў адукацыйным працэсе. Гэта далёка не поўны пералік патрабаванняў, абумоўлены сучаснымі запытамі грамадства да выпускнікоў адукацыйных устаноў. Сацыяльныя патрабаванні канкрэтызуюцца ў трыадзінай мэты кожнага асобнага урока: навучыць, выхаваць, развіць.

Урок як форма навучання абавязвае настаўніка да сістэматычнаму планаванню педагагічнай дзейнасці. Падрыхтоўка ўключае тэматычнае планаванне сістэмы ўрокаў па дадзенай тэме і паўрочнае планаванне аднаго канкрэтнага ўрока.

Эфектыўнасць урока, а таксама вынік усяго школьнага навучання залежыць ад дакладнай падрыхтоўкі педагога. Неабходнымі этапамі фармавання з'яўляюцца: дыягностыка стану якасці ведаў вучняў і матывацыі, прагназаванне вынікаў, праектаванне сумеснай дзейнасці.

Лагічнае постороение урока ў спалучэнні з аптымальным падборам метадаў, прыёмаў, сродкаў навучання дазваляюць дасягаць максімальна высокага выніку ў навучанні.

Аднак правесці якасны ўрок на высокім сучасным узроўні не заўсёды пад сілу нават дасведчанаму педагогу.