Асаблівыя адукацыйныя патрэбы - гэта што такое?

Асаблівыя адукацыйныя патрэбы - гэта тэрмін, не так даўно з'явіўся ў сучасным грамадстве. За мяжой ён увайшоў у масавую ўжыванне раней. З'яўленне і распаўсюджванне паняцці асаблівых адукацыйных патрэбаў (ААП) кажа пра тое, што грамадства паступова сталее і спрабуе ўсяляк дапамагчы дзецям, жыццёвыя магчымасці якіх абмежаваныя, а таксама тым, якія па волі абставін патрапілі ў цяжкую жыццёвую сітуацыю. Соцыум пачынае дапамагаць такім дзецям адаптавацца ў жыцці.

Дзіця, які мае асаблівыя адукацыйныя патрэбы - гэта ўжо не той, у якога назіраюцца анамаліі і парушэнні ў развіцці. Соцыум адыходзіць ад падзелу дзяцей на «нармальных» і «ненармальных», паколькі паміж гэтымі паняццямі існуюць вельмі прывідныя мяжы. Нават пры самых звычайных здольнасцях ў дзіцяці можа назірацца адставанне ў развіцці, калі яму не надаецца належная ўвага з боку бацькоў і грамадства.

Сутнасць паняцця дзяцей з ООП

Асаблівыя адукацыйныя патрэбы - гэта паняцце, якое павінна паступова выцесніць з масавага ўжывання такія тэрміны, як «анамальнае развіццё», «парушэнні развіцця», «адхіленні ў развіцці». Яно не вызначае нармалёвасць дзіцяці, а акцэнтуе ўвагу на тым, што ён не асоба адрозніваецца ад астатніх членаў грамадства, але мае патрэбы ў стварэнні асаблівых умоў для яго навучання. Гэта зробіць яго жыццё больш камфортнай і максімальна набліжанай да той, якую вядуць звычайныя людзі. У прыватнасці адукацыю такіх дзяцей павінна ажыццяўляцца з дапамогай спецыфічных сродкаў.

Адзначым, што «дзеці, якія маюць асаблівыя адукацыйныя патрэбы» - гэта не толькі назва для ўсіх, хто пакутуе ад псіхічных і фізічных парушэнняў, але таксама і для тых, хто іх не мае. Напрыклад, калі неабходнасць у спецыяльнай адукацыі ўзнікае пад уплывам якіх-небудзь сацыякультурных фактараў.

запазычанне тэрміна

Асаблівыя адукацыйныя патрэбы - гэта паняцце, якое ўпершыню было ўжыта ў лонданскім дакладзе ў 1978 годзе, прысвечаным праблемам адукацыі і складанасцяў навучання дзяцей-інвалідаў. Паступова яно пачало ўжывацца ўсё часцей. У цяперашні час гэты тэрмін стаў часткай адукацыйнай сістэмы ў еўрапейскіх краінах. Таксама ён шырока распаўсюджаны ў ЗША і Канадзе.

У Расіі паняцце з'явілася пазней, аднак нельга сцвярджаць, што яго значэнне з'яўляецца ўсяго толькі калькай заходняга тэрміна.

Групы дзяцей з ООП

Кантынгент дзяцей, якія маюць ООП, сучасная навука падзяляе на тры групы:

• з характэрнымі абмежаванымі магчымасцямі па стане здароўя;
• якія сутыкнуліся з цяжкасцямі пры навучанні;
• якія жывуць у неспрыяльных умовах.

Гэта значыць, у сучаснай дэфекталогіі тэрмін мае наступнае значэнне: асаблівыя адукацыйныя патрэбы - гэта ўмовы развіцця дзіцяці, якому патрабуюцца абыходныя шляхі, каб дасягнуць тых задач развіцця культуры, якія пры звычайных умовах выконваюцца стандартнымі спосабамі, ўкаранёнымі ў сучаснай культуры.

Катэгорыі дзяцей, якія маюць асаблівасці псіхічнага і фізічнага развіцця

Для кожнага дзіцяці з ООП характэрныя свае асаблівасці. Па гэтай прыкмеце дзяцей можна падзяліць на такія групы:

• для якіх характэрныя парушэнні слыху (поўнае або частковае адсутнасць слыху);
• з праблемным зрокам (поўнае або частковае адсутнасць гледжання);
• з інтэлектуальнымі анамаліямі (тыя, у якіх мае месца затрымка псіхічнага развіцця) ;
• у якіх парушана гаворка;
• якія маюць праблемы з апорна-рухальным апаратам;
• са складанай структурай парушэнняў (слепоглухонемых і т. п.);
• аўтыст;
• дзеці, якія маюць эмацыйна-валявыя парушэнні.

ООП, агульныя для розных катэгорый дзяцей

Спецыялістамі вылучаюцца ООП, якія з'яўляюцца агульнымі для дзяцей, нягледзячы на розніцу ў іх праблемах. Да іх можна аднесці патрэбы такога роду:

• Навучанне дзяцей з асаблівымі адукацыйнымі патрэбамі павінна пачынацца адразу ж, як толькі былі выяўлены парушэнні ў нармальным развіцці. Гэта дасць магчымасць не страціць час і дасягнуць максімальнага выніку.
• Выкарыстанне спецыфічных сродкаў для ажыццяўлення навучання.
• У вучэбную праграму павінны быць уведзены спецыяльныя раздзелы, ня прысутныя ў стандартнай школьнай праграме.
• Дыферэнцыяцыя і індывідуалізацыя навучання.
• Магчымасць максімальна пашырыць працэс адукацыі за межы ўстановы.
• Падаўжэнне працэсу вучобы пасля заканчэння школы. Прадастаўленне магчымасці маладым людзям паступіць ва ўніверсітэт.
• Удзел кваліфікаваных спецыялістаў (лекараў, псіхолагаў і інш.) У навучанні дзіцяці з праблемамі, ўцягванне бацькоў у адукацыйны працэс.

Агульныя недахопы, якія назіраюцца ў развіцці дзяцей з ООП

Якія навучаюцца з адмысловымі адукацыйнымі патрэбамі валодаюць агульнымі характэрнымі недахопамі. Да іх можна аднесці:

• Недахоп ведаў аб навакольным асяроддзі, вузкі кругагляд.
• Праблемы з агульнай і дробнай маторыкі.
• Заторможенность ў развіцці гаворкі.
• Цяжкасць у адвольнай рэгулёўцы паводзін.
• Некоммуникабельность.
• Праблемы з пазнавальнай дзейнасцю.
• Песімізм.
• Няўменне паводзіць сябе ў грамадстве і кантраляваць ўласнае паводзіны.
• Нізкая або занадта высокая самаацэнка.
• Няўпэўненасць у сваіх сілах.
• Поўная або частковая залежнасць ад навакольных.

Дзеянні, накіраваныя на пераадоленне агульных недахопаў дзяцей з ООП

Праца з дзецьмі з асаблівымі адукацыйнымі патрэбамі накіравана на тое, каб з дапамогай спецыфічных метадаў ліквідаваць гэтыя агульныя недахопы. Для гэтага ў стандартныя агульнаадукацыйныя прадметы школьнай праграмы ўносяцца некаторыя змены. Да прыкладу, увядзенне прапедэўтычным курсаў, то ёсць ўводных, сціснутых, якія палягчаюць разуменне дзіцяці. Гэты спосаб дапамагае аднавіць адсутнічаюць сегменты ведаў аб навакольным асяроддзі. Могуць уводзіцца дадатковыя прадметы, якія дапамагаюць палепшыць агульную і дробную маторыку: лячэбная фізкультура, творчыя гурткі, лепка. Акрамя таго, могуць праводзіцца разнастайныя трэнінгі, якія дапамагаюць дзецям з ООП ўсвядоміць сябе паўнавартаснымі членамі грамадства, павысіць самаацэнку і набыць упэўненасць у сабе і сваіх сілах.

Спецыфічныя недахопы, характэрныя для развіцця дзяцей з ООП

Праца з дзецьмі з асаблівымі адукацыйнымі патрэбамі, акрамя рашэння агульных праблем, павінна таксама ўключаць у сябе і вырашэнне пытанняў, якія ўзнікаюць з прычыны наяўнасці ў іх спецыфічных недахопаў. Гэта важны нюанс адукацыйнай працы. Да спецыфічным недахопаў ставяцца тыя, якія абумоўлены паразай нервовай сістэмы. Напрыклад, праблемы са слыхам і зрокам.

Методыка навучання дзяцей з асаблівымі адукацыйнымі патрэбамі ўлічвае гэтыя недахопы пры распрацоўцы праграм і планаў. У праграму навучання спецыялісты ўключаюць спецыфічныя прадметы, якія не ўваходзяць у звычайную сістэму школьнай адукацыі. Так, дзяцей, якія маюць праблемы са зрокам, дадаткова навучаюць арыентаванні ў прасторы, а пры наяўнасці парушэнняў слыху дапамагаюць развіць рэшткавы слых. У праграму па іх навучанні таксама ўключаны ўрокі па фарміраванні вуснай мовы.

Задачы навучання дзяцей з ООП

• Арганізацыя адукацыйнай сістэмы такім чынам, каб максімальна актывізаваць жаданне ў дзяцей пазнаваць свет, сфармаваць у іх практычныя веды і ўменні, пашырыць кругагляд.
• Дыферэнцыяванае навучанне дзяцей з асаблівымі адукацыйнымі патрэбамі для таго, каб выявіць і развіць здольнасці і задаткі навучэнцаў.
• Стымуляванне да самастойных дзеянняў і прыняцця ўласных рашэнняў.
• Фарміраванне і актывацыя у навучаюцца пазнавальнай актыўнасці.
• Закладка асноў навуковага светапогляду.
• Забеспячэнне ўсебаковага развіцця самадастатковай асобы, якая магла б адаптавацца ў існуючым соцыюме.

функцыі навучання

Індывідуальнае навучанне дзяцей з асаблівымі адукацыйнымі патрэбамі заклікана выконваць наступныя функцыі:

• Якая развівае. Дадзеная функцыя прадугледжвае, што працэс навучання накіраваны на развіццё паўнавартаснай асобы, чаму спрыяе атрыманне дзецьмі адпаведных ведаў, уменняў і навыкаў.
• Адукацыйная. Не менш важная функцыя. Адукацыя дзяцей з асаблівымі адукацыйнымі патрэбамі спрыяе фарміраванню ў іх базавых ведаў, якія будуць з'яўляцца асновай інфармацыйнага фонду. Таксама існуе аб'ектыўная неабходнасць развіваць у іх практычныя навыкі, якія дапамогуць ім у далейшым і істотна спросцяць іх жыццё.
• Выхаваўчая. Функцыя накіравана на фарміраванне ўсебаковага і гарманічнага развіцця асобы. Для гэтай мэты навучэнцам выкладаюць літаратуру, мастацтва, гісторыю, фізічную культуру.
• Карэкцыйная. Дадзеная функцыя прадугледжвае ўздзеянне на дзяцей шляхам адмысловых метадаў і прыёмаў, якія стымулююць пазнавальныя магчымасці.

Структура карэкцыйнага педагагічнага працэсу

Развіццё дзяцей з асаблівымі адукацыйнымі патрэбамі ўключае ў сябе наступныя складнікі:

• Дыягностыка-маніторынгавая. Праца па дыягностыцы - адна з самых галоўных пры навучанні дзяцей з ООП. У карэкцыйна працэсе ёй адводзіцца вядучая роля. Яна з'яўляецца індыкатарам выніковасці ўсіх мерапрыемстваў па развіцці дзяцей з ООП. Яна ўключае ў сябе даследаванне асаблівасцяў і патрэбаў кожнага з вучняў, які мае патрэбу ў дапамозе. Зыходзячы з гэтага, распрацоўваецца праграма, групавая або індывідуальная. Таксама вялікае значэнне мае даследаванне дынамікі, з якой развіваецца дзіця падчас навучання ў спецыяльнай школе па спецыяльнай праграме, ацэнка эфектыўнасці адукацыйнага плана.
• Фізкультурна-аздараўленчая. Паколькі большасць дзяцей з ООП маюць адхіленні ў фізічным развіцці, гэтая складнік працэсу развіцця навучэнцаў вельмі важная. Яна ўключае ў сябе заняткі для дзяцей лячэбнай фізкультурай, што дапамагае ім навучыцца кіраваць сваім целам у прасторы, адпрацаваць выразнасць рухаў, давесці некаторыя дзеянні да аўтаматызму.

• Выхаваўча-адукацыйная. Дадзеная складнік спрыяе фармаванню ўсебакова развітых асоб. У выніку дзеці з ООП, якія яшчэ нядаўна не маглі нармальна існаваць у свеце, становяцца гарманічна развітымі. Акрамя таго, у працэсе навучання вялікая ўвага надаецца працэсу выхавання паўнавартасных членаў сучаснага грамадства.
• Карэкцыйна-якая развівае. Гэтая складнік накіравана на развіццё паўнавартаснай асобы. У яе аснове ляжыць арганізаваная дзейнасць дзяцей з ООП, накіраваная на атрыманне неабходных для паўнавартаснага жыцця ведаў, засваенне гістарычнага вопыту. Гэта значыць працэс навучання павінен быць заснаваны такім чынам, каб максімальна актывізаваць імкненне да пазнання вучняў. Гэта дапаможа ім дагнаць у развіцці аднагодкаў, якія не маюць адхіленняў у развіцці.
• Сацыяльна-педагагічная. Менавіта гэтая складнік завяршае фарміраванне паўнавартаснай асобы, гатовай да самастойнага існавання ў сучасным соцыуме.

Неабходнасць індывідуальнага навучання дзіцяці з ООП

Для дзяцей з ООП могуць прымяняцца дзве формы арганізацыі навучання: калектыўная і індывідуальная. Эфектыўнасць іх залежыць ад кожнага асобнага выпадку. Калектыўнае адукацыю адбываецца ў спецыяльных школах, дзе створаны асаблівыя ўмовы для такіх дзяцей. Пры зносінах з аднагодкамі дзіця, які мае праблемы ў развіцці, пачынае актыўна развівацца і ў некаторых выпадках дасягае вялікіх вынікаў, чым некаторыя абсалютна здаровыя дзеці. Пры гэтым індывідуальная форма навучання неабходная для дзіцяці ў наступных сітуацыях:

• Для яго характэрна наяўнасць множных парушэнняў развіцця. Напрыклад, у выпадку цяжкай формы разумовай адсталасці або пры навучанні дзяцей з адначасовымі парушэннямі слыху і зроку.
• Калі ў дзіцяці назіраюцца спецыфічныя адхіленні ў развіцці.
• Ўзроставыя асаблівасці. Індывідуальнае навучанне ў раннім узросце дае добры вынік.
• Пры навучанні дзіцяці ў хатніх умовах.

Аднак фактычна індывідуальнае навучанне для дзяцей з ООП вельмі непажадана, бо гэта вядзе да фарміравання замкнёнай і няўпэўненай у сабе асобы. У далейшым гэта цягне за сабой праблемы ў зносінах з аднагодкамі і іншымі людзьмі. Пры калектыўным навучанні ў большасці дзяцей раскрываюцца камунікатыўныя здольнасці. У выніку адбываецца фарміраванне паўнавартасных членаў грамадства.

Такім чынам, з'яўленне тэрміна "асаблівыя адукацыйныя патрэбы" кажа пра сталенне нашага грамадства. Паколькі дадзенае паняцце перакладае дзіцяці з абмежаванымі магчымасцямі і анамаліямі ў развіцці ў разрад нармальных паўнавартасных асобаў. Навучанне дзяцей з ООП накіравана на пашырэнне ў іх кругагляду і фарміраванне ўласнага меркавання, навучанне навыкам і уменням, якія неабходныя ім для вядзення ў сучасным грамадстве нармальнай і паўнавартаснай жыцця.

Па факце адмысловымі адукацыйнымі патрэбамі называюцца патрэбы, якія адрозніваюцца ад тых, што прапануюцца ўсім дзецям у рамках агульнаадукацыйных школ. Чым шырэй магчымасці іх задавальнення, тым вышэй шанец дзіцяці атрымаць максімальны ўзровень развіцця і неабходную яму падтрымку на складаным этапе сталення.

Якасць сістэмы адукацыі дзяцей з ООП вызначаецца індывідуальным падыходам да кожнага які навучаецца, паколькі для кожнага «адмысловай» дзіцяці характэрна наяўнасць сваёй уласнай праблемы, якая перашкаджае яму весці паўнавартасную жыццё. Прычым часцяком гэтую праблему можна вырашыць, хай і не цалкам.

Асноўнай мэтай навучання дзяцей з ООП з'яўляецца ўвядзенне ў грамадства раней ізаляваных індывідаў, а таксама дасягненне кожным дзіцем, які прылічаны да гэтай катэгорыі, максімальнага ўзроўню адукацыі і развіцця, актывацыя ў яго імкнення да пазнання навакольнага свету. Вельмі важна фарміраванне і развіццё з іх паўнавартасных асобаў, якія стануць неад'емнай часткай новага соцыўма.