Драматызацыі казкі ў старэйшай групе: мэта, асаблівасці і рэкамендацыі

Ні для каго не сакрэт, што гарманічнае развіццё дзіцяці пры дапамозе працы з рознымі відамі мастацтваў, за кошт самотворчества дашкольніка і дазаванай дапамогі дарослага - дасягальна. У сувязі з гэтым тэатральная творчасць і драматызацыі казак, як адзін з яго відаў становіцца як ніколі запатрабаваным. Бо драматызацыі казак у дзіцячым садзе (у старэйшай групе ў прыватнасці) аб'ядноўвае розныя віды чалавечай дзейнасці - танцавальную, песенную, музычную, прамоўніцкія, выяўленчую, а падрыхтоўка да паказу тэатралізаванага прадстаўлення мае на ўвазе пад сабой авалоданне выразнымі сродкамі дадзенага жанру.

Драматызацыі як далучэнне да эстэтыцы

Эстэтычнае выхаванне мае на ўвазе ўздзеянне на асобу дзіцяці з мэтай фарміравання і развіцця разумовых і пачуццёвых (эмпатийных) здольнасцяў, ўяўлення, фантазіі, а таксама фармуе правільнае стаўленне да навакольнага свету, працоўнай дзейнасці дарослых, сацыяльных узаемаадносін у грамадстве, дасягненняў папярэдніх пакаленняў. Цудоўным спосабам ажыццяўлення эстэтычнага ўздзеяння з'яўляецца драматызацыі казкі ў старэйшай групе, так як у інсцэніроўцы творы няма прапісаных дзеянняў герояў. Тэкст казкі можа падказаць характар персанажа, але ўвасабляецца ён пры дапамозе характэрных рухаў, жэстаў, мімікі, артыкуляцыі. Дошколята вольныя ў выбары выразных прыёмаў з апорай на жыццёвы вопыт сваёй сям'і, сацыяльнай групы або пераймаюць паводзінам старэйшых. Выхаваўчы патэнцыял драматызацыі казак высокі яшчэ і ад таго, што тэматычная разнастайнасць літаратурнага матэрыялу не абмежавана. Можна сцвярджаць, што драматызацыі казкі прэтэндуе на месца вядучага віду дзейнасці, закліканага вырашаць задачы эстэтычнай накіраванасці.

Фарміраванне эстэтычнага ўспрымання, уяўленняў і густу дзяцей старэйшага дашкольнага ўзросту

Асновай для ўзнікнення эстэтычнага ўспрымання служаць вобразы адчуваюцца аб'ектаў: іх каляровыя, формаўтваральныя, гукавыя, нюхальныя характарыстыкі. У сувязі з гэтым патрабуецца шырокая база сэнсарна-эмацыйных уражанняў, вобразаў, якімі ўмее апераваць дашкольнік. Паколькі дзіця старэйшай групы ўспрымае прыгажосць як спалучэнне "форма - утрыманне", то аб эстэтычным успрыманні варта згадваць у выпадку эмацыйнай афарбоўкі ўражанні, неабыякавых дачыненні да яго. На падставе гэтага можна выказаць здагадку, што фарміраванне эстэтычнага густу ў дзяцей старэйшай групы праходзіць пад уплывам навакольнага асяроддзя і сумеснай дзейнасці з дарослымі. Адбываецца гэта таму, што пераймальны прынцып навучання яшчэ даволі моцны ў дашкольным узросце, ён добра праглядаецца ў гульнях і зносінах з аднагодкамі.

Працуючы ў рэчышчы фарміравання эстэтычных поглядаў, дарослы прывучае дзіцяці адчуваць непаўторнасць свету, беражліва ставіцца да яго. Драматызацыі казкі ў старэйшай групе дазволіць спакваля падвесці удзельнікаў да разумення прылады свету: напрыклад, кветкі, якія растуць на клумбе, закліканы дарыць радасць усім, хто імі любуецца, і таму для захавання прыгажосці не варта іх зрываць. Такім чынам, эстэтычны густ фарміруецца на прыкладзе паўсядзённым жыцці і праз вучобу, далучэння да ўзораў мастацтва.

Сутнасць дзіцячай гульні

Дарослых у асноўным замілоўвае імкненне дзяцей стаць актыўным удзельнікам навакольнага жыцця, асабліва тады, калі магчымасці дзiцяцi не дазваляюць яму зрабіць гэта ў поўнай меры. Але менавіта асяроддзе, умовы, у якіх знаходзіцца дашкольнік, уплываюць на выбар дзіцем тых ці іншых гульняў і формаў паводзін. Дзіцячая гульня якасна адрозніваецца ад гульняў, у якія гуляюць дарослыя, яна з'яўляецца адлюстраваннем дзейнасці, узаемаадносін значных дарослых і абстаноўкі, у якой знаходзіцца маленькі чалавек. Гэта своеасаблівая перапрацоўка і «таго, каб апранаць на сябе» пэўных сітуацый, дзеянняў, эмацыйных рэакцый. Менавіта таму вельмі рэдка гульня не забяспечваецца рэплікамі, тлумачэннямі і эмацыйнымі ацэнкамі таго, што адбываецца. Незалежна ад таго, адзін ці дзіця або з кім-небудзь, ён вядзе грунтоўную гутарку з цацкамі, ўяўнымі удзельнікамі гульні (пры гэтым агучвае і свае рэплікі, і рэплікі ўяўнага персанажа). Сімбіёз "вобраз - дзеянне - слова" плаўна падводзіць дашкольніка да фарміравання наступнага выгляду гульні - драматызацыі казкі ў старэйшай групе.

Так званая «гульня ў тэатр» становіцца цікавей і разнастайней ў выпадку высокага ўзроўню развіцця дзіцяці і з'яўляецца самым даступным відам творчасці, пры дапамозе якога, развіваюцца мысленне, уяўленне, самастойнасць, актыўнасць і эмпатийность.

Гульня - драматызацыі

Разнастайныя ролевыя гульні можна ўмоўна падзяліць на некалькі груп, абапіраючыся на дзейнасны прынцып: першая - дзіця «ажыўляе» персанажа, дзейнічае з дапамогай цацкі, лялькі, другая - дашкольнік гуляе сам, ад першай асобы, калі пераўвасабляўся ў вобраз персанажа. Адпаведна, па ўзроўні складанасці першы від дзейнасці (рэжысёрскі гульня) прасцей і фармуецца раней. Разам з тым другі выгляд гульні (драматызацыі) валодае найшырокім гарызонтам магчымасцяў.

Пры драматызацыі казкі ў старэйшай групе дзіця знаёміцца з такім паняццем, як пераўвасабленне ў вобраз персанажа. Паколькі змест, наяўнасць тых ці іншых персанажаў і іх дзеянні абумоўлены сюжэтам казкі або літаратурнага твора, то і прайграваць іх трэба ў дакладнай паслядоўнасці. Варта заўважыць, што драматызацыі казак у дзіцячым садзе (у старэйшай групе) спрыяе лепшаму ўспрыманню твораў, дазваляе хутчэй зразумець логіку і разабрацца ва ўзаемасувязі падзей і прычыннай абумоўленасці. Па нарастальнай складанасці можна вылучыць наступныя віды гульняў - драматызацыі:

• гульня - імітацыя - гэта свайго роду першая спроба «таго, каб апранаць чужой адзежку», як правіла, вядомых персанажаў, жывёл або людзей, але на непрацяглы прамежак часу;
• ролевыя дыялогі або дыялогі-хвілінкі, жарты-хвілінкі - гэты спосаб дзейнасці адрозніваецца наяўнасцю ўзаемадзеяння персанажа з іншымі героямі дыялогу, што істотна ўскладняе задачу для пачаткоўцаў артыстаў;
• інсцэніроўкі твораў або драматызацыі - гэта якасна больш складаная дзейнасць для дашкольнікаў у сілу яе працягласці ў часе (важна не толькі акцёрскае ўменне дзіцяці, але і валявыя якасці, здольнасць даводзіць пачатае да лагічнага завяршэння);
• пастаноўка спектакля - ад папярэдняга выгляду адрозніваецца маштабамі творы;
• імправізацыі з разгульванне сюжэтнай лініі без папярэдняй падрыхтоўкі - мабыць, самы складаны від дзейнасці.

Аднак не варта забываць, што лепшая імправізацыя - добра падрыхтаваная. Дарослы павінен растлумачыць і дэталёва прапрацаваць з дзіцём спосабы і прыёмы падрыхтоўкі да імправізацыйнай дзейнасці.

Умовы фарміравання паспяховай тэатральнай дзейнасці дзяцей старэйшай групы

Пры наяўнасці пералічаных ніжэй фактараў цікавасць дашкольнікаў да тэатральнай дзейнасці (у прыватнасці, казак-драматызацыі для дзяцей старэйшай групы) будзе толькі ўзрастаць:

• веданне зместу і тэксту твора;
• падтрымліванне цікавасці да казкі пры дапамозе розных прыёмаў візуалізацыі;
• наяўнасць касцюмаў (пры адсутнасці іх падыдуць асобныя элементы, напрыклад, хвост, вушкі, грабеньчык і г.д.);
• цацкі-атрыбуты персанажаў.

Для таго каб пачаць уласную тэатральную дзейнасць, дзіцяці неабходна назапашванне уражанняў ад прагляду драматызацыі ў выкананні дарослых. Спектаклі павінны быць разнастайнымі і па сюжэце, і па выкананні (лялечныя, пальчыкавыя, ценявыя і т. Д.), А таксама даступнымі для дзіцячага ўспрымання. Гэта дазваляе дашкольнікам паступова асвойваць законы жыцця сцэнічных персанажаў, ўвасабляць у жыццё упадабаныя прыёмы пры разгульванне найпростых роляў. Паступова, пры правільным кіраўніцтве і падтрымцы дарослага, дзіця навучаецца самовыражаться праз тэатральную дзейнасць - драматызацыі казкі.

Некаторыя спецыфічныя метады працы з дашкольнікамі

Найбольшую каштоўнасць уяўляюць тыя гульні, у якіх дзеці самастойна могуць адлюстраваць свае ўражанні ад прачытанага твора, убачанага і пачутага ў навакольным свеце. У сувязі з гэтым занятак драматызацыі казкі ў старэйшай групе ўносіць у паўсядзённае жыццё дзяцей яркія ўражанні, магчымасць суперажывання і саўдзелу. Існуюць некалькі асноўных метадаў ўвядзення дзіцяці ў сферу тэатральнай творчасці:

• мадэляванне сітуацыі - тут выкарыстоўваюцца тыповыя мадэлі (сітуацыі, эцюды), праз засваенне якіх дашкольнікі асвойваюць асноўныя спосабы і прыёмы новай для іх дзейнасці;
• творчая размова - дапамагае малышам асвоіцца з вядзеннем дыялогу персанажаў;
• асацыяцыі - любыя гульні і заданні з такой назвай закліканы развіваць уяўленне і мысленне, пры дапамозе якіх магчыма ствараць новыя вобразы.

Калі ўспомніць выказванне аб тым, што тэатр пачынаецца з вешалкі, то вонкавым антуражу драматызацыі казкі заўсёды трэба надаваць належную ўвагу і своечасова арганізоўваць працу па падрыхтоўцы касцюмаў, дэкарацый, музычнага афармлення і т. Д. Карысна максімальна далучаць ў падрыхтоўчую дзейнасць дашкольнікаў. Тыя віды дзейнасці, якія дзецям не па плячы, выконваюцца дарослымі.

Этапы падрыхтоўкі драматызацыі казкі ў старэйшай групе

Праца над драматызацыі казкі складаецца з двух асноўных этапаў, кожны з якіх мае дзяленне на больш дробныя.

• Першы этап уключае ў сябе знаёмства з казкай, героямі інсцэніроўкі (што сабой уяўляюць персанажы, звычкі, звычкі, адзенне, атрыбуты і як усё гэта адлюстроўваецца ў рэпліках), размеркаванне роляў.
• Другі этап - гэта праца над роляй, давядзенне ўсіх кампанентаў спектакля да высокай ступені гатоўнасці і непасрэднае выступленне на сцэне.

Не варта абыходзіць увагай і творы, адаптаваныя да сучаснага жыцця ( "на новы лад"), якія падабаюцца дзецям не менш, чым драматызацыі казкі ў старэйшай групе. Сцэнары і тых і іншых складаюцца з улікам псіхалагічных асаблівасцяў дашкольнікаў. Важную, калі не вырашальную ролю адыгрывае пазіцыя дарослага ў адносінах да падрыхтоўкі і правядзення спектакля. Дзейнасць педагога можна ахарактарызаваць хутчэй як суправаджэнне, чым кіраванне. Робіцца гэта для таго, каб юныя таленты змаглі паверыць у свае сілы і выпрацаваць ўнутраную пазіцыю "я магу».

Суправаджэнне драматызацыі дарослым

Мэта драматызацыі казак у старэйшай групе дзіцячага саду - стварэнне ўмоў для фарміравання і развіцця эстэтычных пачуццяў, мыслення, кемлівасці, памяці дашкольнікаў пасродкам далучэння іх да тэатральнага творчасці.

Суправаджэнне дарослым дзейнасці дзіцяці зводзіцца да некалькіх задачам:

• пасродкам адмысловых гульнявых практыкаванняў ўплываць на фарміраванне вышэйшых псіхічных функцый, якія з'яўляюцца залогам паспяховасці ў любой дзейнасці;
• дапамогу ў развіцці самарэгуляцыі (пераадоленні расторможенным або заціснутай рухальнага апарата);
• праца са сцэнічным хваляваннем;
• непасрэднае Развучванне ролі (у тым ліку аналіз твора, характарыстыкі герояў, адбор выразных сродкаў і т. п.).

Складанасць сцэнічнага выступлення для дзіцяці заключаецца ў захаванні ладу персанажа і натуральнай перадачы сэнсавай нагрузкі. У той жа час развітыя ў дастатковай ступені самакантроль і дысцыплінаванасць маляняці дапамогуць яму асэнсавана гуляць сваю ролю.

Драматызацыі казак дзецьмі старэйшага дашкольнага ўзросту

Усе малыя пачынаюць пазнанне свету са казак, і не выпадкова. Казкі прызнаныя лепшымі апасродкаванай выхавацелямі ва ўсіх краінах. З дапамогай іх дзеці засвойваюць азбукавыя ісціны. Напрыклад, драматызацыі казкі «Заюшкина хатка» ў старэйшай групе вучыць дашкольнікаў рабіць выснову, што зло заўсёды вяртаецца злом. Гэтая асаблівасць казак дазваляе звяртацца да іх у вырашэнні многіх задач выхаваўчага, эстэтычнага, маральна-маральнага кшталту. Таму драматызацыі казкі «Церамок» у старэйшай групе дапаможа дзецям разабрацца, як трэба сябе паводзіць у грамадстве і якія формы паводзін прыводзяць да тупіковай сітуацыі.

замест заключэння

Калі прааналізаваць усе за і супраць разгульванне дзецьмі драматызацыі казак, то карціна вымалёўваецца прыкладна такая:

• Пры поўным ігнараванні тэатральнай дзейнасці можна сфармаваць у дзіцяці рознага роду занядбанасці, такія як маральна - педагагічная, інтэлектуальна - педагагічная і т. П.
• Пры сістэматычнай працы над драматызацыі казак можна атрымаць фізічна развітога, спагадлівага, дапытлівага і актыўнага сацыялізаваныя дзіцяці.

Таму не варта ігнараваць такі карысны выгляд працы з дзецьмі.