Кампаненты вучэбнай дзейнасці для павышэння эфектыўнасці вучэбнай працы

Пасля таго як у дзіцяці будуць сфарміраваны пэўныя навучальныя навыкі, ён зможа паўнавартасна ўключыцца ў вучэбную дзейнасць.

Асаблівасці малодшага школьнага ўзросту

Для дзяцей 3-6 гадоў асаблівую цікавасць уяўляе гульнявая дзейнасць. Прычым задавальненне ім дастаўляе не толькі сам працэс гульні, але і яе вынік, гэта значыць выйгрыш. Выхавальнік, валодаючы псіхалагічнымі асаблівасцямі дадзенага ўзросту, імкнецца ўключаць у гульню кампаненты вучэбнай дзейнасці. Задача настаўніка - фарміраваць у малых жаданыя якасці: каардынацыю руху, лагічнае мысленне, самастойнасць. Па меры росту дашкольнікаў гульнявую матывацыю паступова замяняюць кампаненты вучэбна-пазнавальнай дзейнасці. Для малых у гэты перыяд важна адабрэнне дзеянняў, пахвала з боку выхавацеля, бацькоў. Ад таго, наколькі правільна будзе сфарміравана ў дадзены перыяд для дзяцей «сітуацыя поспеху», залежыць іх наступная школьная жыццё.

Сістэма Д. Б. Эльконина

Фарміраванне кампанентаў вучэбнай дзейнасці - важная задача. Дадзены працэс з'яўляецца складаным і працяглым, запатрабуе досыць шмат часу і фізічных сіл. Прааналізуем асноўныя кампаненты вучэбнай дзейнасці. Існуе пэўная структура, прапанаваная Д. Б. Элькониным. Аўтар вылучае 3 кампанента вучэбнай дзейнасці, спынімся на іх падрабязней.

матывацыя

Гэта першы элемент. Вучэбная дзейнасць з'яўляецца полимотивированной, яе падахвочваюць і скіроўваюць розныя навучальныя матывы. Ёсць сярод іх матывы, якія ў максімальнай ступені адпавядаюць вучэбных задачам. Калі падобныя навыкі ў малодшых школьнікаў фармуюцца ў поўным аб'ёме, вучэбная дзейнасць у такіх рабят становіцца эфектыўнай і асэнсаванай. Д. Б. Эльконин падобныя матывы называе вучэбна-пазнавальнымі. Гэтыя кампаненты вучэбнай дзейнасці малодшых школьнікаў грунтуюцца на пазнавальнай патрэбы і жаданні самаразвіцця. Гаворка ідзе пра цікавасць да змястоўнай часткі вучэбнай дзейнасці, да вывучаемага матэрыялу. Акрамя таго, матывацыя звязана і з самім працэсам дзейнасці, спосабамі дасягненні пастаўленых задач. Дадзены матыў важны для самаўдасканалення малодшага школьніка, развіцця яго творчых здольнасцяў.

вучэбнай задачы

Другі матывацыйны кампанент вучэбнай дзейнасці прадугледжвае сістэму заданняў, у працэсе выканання якіх школьнік засвойвае асноўныя спосабы дзеяння. Вучэбнай задачы мае адрозненні ад асобных заданняў. Хлопцы, выконваючы мноства канкрэтных задач, адкрываюць свой уласны спосаб рашэння. У розных дзяцей рашэння адной і той жа вучэбнай задачы могуць істотна адрознівацца. Дзякуючы развівае навучанне, які ўжываецца ў пачатковай школе, пасля такіх «індывідуальных адкрыццяў», настаўнік абагульняе вынікі, разам са сваімі падапечнымі выводзіць агульны алгарытм для задачы. Хлопцы засвойваюць спосаб, ужываюць яго ў іншых задачах. У выніку падвышаецца прадуктыўнасць вучэбнай дзейнасці, памяншаецца колькасць памылак, якія дапускаюцца хлопцамі.

У якасці прыкладу вучэбнай задачы можна разгледзець морфосемантический аналіз на ўроку беларускай мовы. Вучань павінен знайсці сувязь паміж значэннем вызначанага слова і формай. Каб справіцца з пастаўленай задачай, яму прыйдзецца засвоіць агульныя спосабы дзеянняў са словам. Выкарыстоўваючы змяненне, параўнанне з створаным у новай форме словам, ён выяўляе сувязь паміж значэннем і змененай формай.

навучальныя аперацыі

Іх Д. Б. Эльконин называе трэцім кампанентам вучэбнай дзейнасці. Напрыклад, для рускай мовы такія аперацыі могуць заключацца ў разборы словы па складзе, выяўленні прыстаўкі, кораня, канчаткі, суфікса. Сфарміраванасць кампанентаў вучэбнай дзейнасці дапамагае дзіцяці пераносіць на канкрэтны прыклад агульныя правілы. Важна адпрацаваць кожную асобную вучэбную аперацыю. Паэтапная адпрацоўка навучальных навыкаў характэрная для развіваючага навучання, прынцыпы якога сфармуляваны П. Я. Гальперын. Школьнік, атрымаўшы ўяўленне пра алгарытм дзеянняў, пад кіраўніцтвам педагога выконвае пастаўленую перад ім задачу. Пасля таго як дзіця ў дасканаласці авалодае падобнымі навыкамі, мяркуецца працэс «прагаворвання», гэта значыць, вырашаючы ў розуме пастаўленую задачу, школьнік паведамляе педагогу гатовае рашэнне і адказ.

кантроль

У якасці кантралюючага органа спачатку выступае педагог. Па меры развіцця пачынаецца самастойная карэкціроўка і кантроль, саманавучанне. Педагог выступае ў якасці тьюторы, то ёсць сочыць за дзейнасцю сваіх падапечных, па меры неабходнасці дае ім парады. Без паўнавартаснага самакантролю нельга паўнавартасна разгарнуць навучальную дзейнасць, так як навучанне кантролі з'яўляецца важнай і складанай педагагічнай задачай. Акрамя ацэньвання канчатковага выніку, для дзіцяці важны пооперационный кантроль, гэта значыць павінна правярацца правільнасць выканання кожнай прыступкі. Калі школьнік навучыцца кантраляваць сваю вучэбную працу, у яго сфармуецца ў належнай ступені такая важная функцыя, як увага.

адзнака

Калі разглядаць кампаненты вучэбнай дзейнасці, асаблівую ўвагу трэба надаць ацэнцы. Акрамя кантролю сваёй вучэбнай дзейнасці, школьнік павінен навучыцца ацэньваць сваю працу адэкватна. Гэта складана для вучняў пачатковых класаў, у асноўным у іх завышаная самаацэнка, таму на дадзеным этапе настаўнік павінен узяць на сябе асноўную задачу. Ён не павінен абмяжоўвацца банальным выстаўленнем адзнак, важна растлумачыць яе. Пры змястоўным ацэньванні дзейнасці школьнікаў педагог дэталёва распавядае ім аб крытэрах адзнакі, каб хлопцы разумелі, на якой бал яны могуць разлічваць за свой інтэлектуальны праца. Ёсць свае крытэрыі ацэнкі і ў саміх школьнікаў. Яны лічаць, што патрацілі для выканання практыкаванні або задачы велізарная колькасць сіл, старанняў, таму адзнака за іх працу павінна быць максімальнай. У малодшым школьным узросце развіта крытычнае стаўленне да іншых дзецям, гэты аспект абавязкова выкарыстоўвае ў сваёй працы педагог. Усе кампаненты вучэбнай дзейнасці заснаваныя на ўзаемным рэцэнзаванні дзіцячых работ па вызначаным алгарытме, прапанаваным агульным крытэрам. Падобны прыём эфектыўны менавіта на пачатковай ступені навучання, так як у хлопцаў яшчэ не ў поўнай меры сфарміравана навучальная дзейнасць. Падлеткі арыентуюцца на меркаванне сваіх аднакласнікаў, яны не гатовыя да ацэньвання чужых работ, так як асцерагаюцца негатыўнай рэакцыі.

Асаблівасці вучэбнай дзейнасці

Характарыстыка кампанентаў вучэбнай дзейнасці падрабязна дадзена ў новых федэральных адукацыйных стандартах. Яе складаная структура мае на ўвазе мінанне дзіцем доўгага шляху станаўлення. Ўсё далейшае школьную жыццё малодшыя школьнікі будуць развіваць навыкі, закладзеныя на першай ступені навучання. Сучаснае навучанне мае асаблівую сацыяльную значнасць, асноўным напрамкам з'яўляецца гарманічнае развіццё асобы дзіцяці.

Такія структурныя кампаненты вучэбнай дзейнасці, як рэфлексія і самаацэнка, сталі асноўнымі крытэрамі ФГОС. Вучэбная дзейнасць накіравана не толькі на атрыманне школьнікамі вызначаных ведаў, але і на ўменне выкарыстоўваць іх у паўсядзённым жыцці. Навучанне асновам лісты, чытанні, рахункі, прыводзіць да самастойнага змене разумовых здольнасцяў дзіцяці. У федэральных адукацыйных стандартах новага пакалення асноўныя кампаненты вучэбнай дзейнасці малодшых школьнікаў заснаваныя на пастаяннай рэфлексіі. Пры параўнанні сваіх дасягненняў за тыдзень, месяц, навучальную чвэрць дзеці прасочваюць свой рост, аналізуюць праблемы. Спецыяльны часопіс з вынікамі індывідуальнай рэфлексіі вядзе і педагог. З яго дапамогай настаўнік выяўляе асноўныя праблемы, якія ўзнікаюць у кожнага школьніка, шукае спосабы іх пераадолення.

Асноўныя кампаненты вучэбнай дзейнасці звязаны з пастаноўкай школьнікам наступных пытанняў: "Ты не ведаў - даведаўся», «Не мог - навучыўся». Калі ў працэсе падобнай дзейнасці дзіця атрымлівае задавальненне, задаволены сваім ростам, ствараецца спрыяльны псіхалагічны клімат для наступнага самаўдасканалення і самаразвіцця.

Д. Б. Эльконин, аналізуючы кампаненты вучэбнай дзейнасці навучэнцаў, падкрэсліваў важнасць самаацэнкі. Ён адзначаў, што менавіта пры аналізе вынікаў сваёй працы школьнік высвятляе, ці здолеў ён справіцца з пастаўленай перад ім задачай. Атрыманы вопыт пераносіцца на наступныя заданні, то ёсць фарміруецца сістэма навыкаў і дзеянняў, што і з'яўляецца асновай самаразвіцця і самаўдасканалення ». Калі навучальная дзейнасць арганізавана з парушэннямі, не ў поўнай меры ўлічаны асноўныя кампаненты структуры вучэбнай дзейнасці, эфектыўнасць ацэнкі зніжаецца.

Такім чынам, у структуры Д. Б. Эльконина адзначаецца ўзаемасувязь наступных кампанентаў:

• засваенне дзіцем вызначаных дзеянняў з дапамогай вучэбнай задачы, пастаўленай перад ім педагогам;
• выкананне вучнямі навучальных дзеянняў для засваення матэрыялу;
• кантроль і аналіз атрыманых вынікаў.

У розных навучальных дысцыплінах, якія павінен засвоіць малодшы школьнік, мяркуецца прымяненне ім розных кампанентаў дзейнасці. Канчатковай мэтай з'яўляецца дасягненне свядомай працы вучня, пабудаванай па аб'ектыўных законах. Да прыкладу, у працэсе навучання першакласнікаў чытання ўжываюць такая навучальная дзеянне, як падзел слоў на асобныя склады. Для вывучэння правілаў першаснага рахункі педагог карыстаецца кубікамі, палачкамі, надаючы ўвагу дробнай маторыкі. У сукупнасці навучальныя прадметы, уведзеныя ў пачатковай школе, спрыяюць засваенню ўсіх кампанентаў вучэбнай дзейнасці.

аб'екты дзейнасці

Асноўныя дзеянні, якія здзяйсняюцца вучнямі, звязаныя з ідэальнымі аб'ектамі: гукамі, лікамі, літарамі. Педагог задае пэўныя навучальныя дзеянні, а школьнік іх прайгравае, пераймаючы свайму настаўніку. Як толькі ён у поўнай меры авалодае падобнымі першаснымі навыкамі, у лістку дасягненняў на пэўнай «прыступцы» з'яўляецца адзнака. Далей дзіця пераходзіць на больш высокі ўзровень развіцця. Карыстаючыся атрыманымі навыкамі, ён прыступае да выканання больш складаных заданняў. Менавіта на гэтай стадыі пачынаецца самаразвіццё, без якога працэс навучання будзе бессэнсоўным.

Л. С. Выготскі ў якасці вышэйшай псіхалагічнай функцыі развіцця школьнікаў вылучаў калектыўнае ўзаемадзеянне. Увогуле генетычным законе культурнага развіцця ён кажа пра тое, што любая функцыя дзіцяці ў падобным развіцці праяўляецца двойчы. Спачатку ў сацыяльным плане, затым у псіхалагічнай пазіцыі. У першую чаргу, паміж людзьмі, гэта значыць у якасці интерпсихической функцыі, а потым ўнутры самога дзіцяці ў выглядзе интрапсихической катэгорыі. Прычым Выготскі сцвярджаў, што гэта ў аднолькавай ступені адносіцца і да лагічнай памяці, і да адвольнага увазе.

Псіхалагічная прырода сабой уяўляе сукупнасць чалавечых адносін, якія перанесены ўнутр пры сумеснай дзейнасці дзяцей і дарослага настаўніка.

Значэнне праектаў і даследаванняў у сучасным адукацыйным працэсе

Ўключэнне ў школьную і пазаўрочную дзейнасць даследчай і праектнай працы было не выпадковым з'явай. У залежнасці ад кірунку праектаў іх выконваюць індывідуальна, групамі, творчымі калектывамі. Для таго каб зрабіць праект, спачатку разам з настаўнікам дзіця павінен вызначыць асноўную мэту свайго даследавання. Для гэтага спатрэбяцца навыкі, атрыманыя ў вучэбнай дзейнасці. Далей выяўляецца алгарытм даследаванні, ад якасці якога наўпрост залежыць вынік выкананага праекта. Менавіта ў падобнай дзейнасці ў максімальнай ступені ў школьніка з'яўляецца магчымасць самаўдасканалення і самаразвіцця. Звыклая вучэбная дзейнасць у ходзе работы над праектам ператвараецца ў сапраўдную навуковую працу. Дзіця становіцца для выкладчыка «калегам», яны разам шукаюць адказы на пытанні, пастаўленыя ў пачатку даследаванні, спрабуюць пацвердзіць альбо абвергнуць гіпотэзу. Менавіта сумесная дзейнасць з'яўляецца неабходным этапам для паўнавартаснага ўключэння школьніка ў вучэбную працу. Акрамя набыцця ведаў, у дзіцяці ўдасканальваюцца практычныя навыкі, развіваюцца камунікатыўныя якасці.

заключэнне

Сучасная навучальная дзейнасць накіравана на «сацыялізацыю» кожнага дзіцяці, яго паспяховую кар'еру. Важна, каб гэты працэс быў «падхоплены» педагогамі сярэдняй і старэйшай ступені навучання, толькі тады з адукацыйнай установы, школьнікі будуць сыходзіць не толькі з «багажом» тэарэтычных ведаў, але і са сфармаваным пачуццём любові да сваёй краіны, малой радзіме, пазітыўным стаўленнем да прадстаўнікам іншых народнасцяў і культур, жаданнем захоўваць і прымнажаць традыцыі і звычаі. Асноўныя кампаненты вучэбнай дзейнасці дапамагаюць накіраваць дадзены працэс у патрэбнае рэчышча. Класічная сістэма адукацыі, якая выкарыстоўваецца ў савецкі час, аказалася нежыццяздольнай. Яна не дазваляла ў поўнай меры развіваць творчыя здольнасці школьнікаў, не ішло і гаворкі пра самаразвіцці і самаўдасканаленні. Пасля рэфармавання расійскага адукацыі, увядзення новых федэральных адукацыйных стандартаў, педагогі атрымалі магчымасць надаваць увагу кожнаму падапечнаму, рэалізоўваць на практыцы сістэмы індывідуальнага падыходу, выяўляць адораных і таленавітых дзяцей, дапамагаць ім у развіцці. Навык самааналізу, атрыманы за гады навучання ў школе, дапаможа дзіцяці прымаць важныя і адказныя рашэнні ў наступнай дарослага жыцця. Канчатковая мэта ўсёй вучэбнай дзейнасці - выкарыстаньне сваіх "я", ўсведамленне сваёй важнасці для грамадства, будзе дасягнута ў поўнай меры.