Тэхналогіі праектнага навучання ў школе

Тыя сацыяльна-эканамічныя змены, што адбываюцца ў сучасным свеце, вылучаюць новыя патрабаванні да дзяржаўных адукацыйным установам. Грамадства мае патрэбу ў дзейных, актыўных, творчых маладых людзях, якія маглі б адаптавацца да сучасных рэалій, пастаянна б самаразвіваецца і падвышалі ўзровень сваёй адукацыі.

Значэнне праектнай тэхналогіі

Актыўнасць разумовай дзейнасці, крытычнае мысленне, жаданне шукаць і знаходзіць новыя веды і навыкі - найважнейшыя якасці сучаснага чалавека. Педагагічная тэхналогія праектнага навучання накіравана на фарміраванне ў школьнікаў усіх гэтых якасцяў.

Настаўнікі перакананыя ў тым, што прыйшоў час памяняць дыдактычную парадыгму, сканцэнтравацца на рэпрадуктыўным варыянце (класічны выгляд), на індывідуальнае навучанне. Для рашэння падобнай задачы патрэбныя новыя формы і метады, ўкараненне ў адукацыйныя ўстановы найноўшых тэхналогій.

Метады праектнай тэхналогіі навучання акцэнтуюць увагу на індывідуальнай самастойнай працы і развіцці камунікатыўных навыкаў.

Значэнне самастойнай працы ў праектах

Гэты від дзейнасці з'яўляецца абавязковым элементам сучаснага адукацыйнага працэсу. Яна дазваляе ліквідаваць усе праблемы, прабелы ў ведах, наяўныя ў дзяцей. Тэхналогія праектнага навучанне ў школе немагчымая без самастойнай працы, бо яна дазваляе педагогу выяўляць таленавітых і адораных дзяцей.

Самастойная дзейнасць спрыяе вучэбнай матывацыі, гарантуе пераход з узроўню ўзнаўлення матэрыялу (рэпрадуктыўны падыход) да творчага навучання. Уласны твор, без якой не абыходзіцца ні адзін праект, вучыць школьнікаў планаваць сваю дзейнасць. Хлопцы ў рамках тэхналогіі праектнага навучання атрымліваюць навыкі працы з крыніцамі інфармацыі (газетамі, часопісамі, інтэрнэтам). Дадзеныя ўмення асабліва актуальныя з улікам таго велізарнай колькасці інфармацыі, якая штодня абвальваецца на сучаснага чалавека.

У вузкім разуменні тэрмін «самастойная праца» мяркуе выкананне школьнікамі некаторых канкрэтных заданняў. Падобныя дзеянні праяўляюцца ў разнастайнай форме:

• вуснай;
• пісьмовай;
• франтальнай;
• групавы.

Дадзены элемент тэхналогіі праектнага навучання ўжываюць і ў ўрочнай, і ва пазаўрочнай дзейнасці. Педагогі адзначаюць павелічэнне якасці ведаў, рост працаздольнасці дзяцей, павышэнне пазнавальнай актыўнасці сваіх выхаванцаў, уцягнутых ў самастойную дзейнасць.

Правілы арганізацыі праектнай дзейнасці

Для таго каб правільна арганізаваць самастойную працу над праектам, важна ўлічваць наступныя асаблівасці:

• абавязкова папярэдне планаваць ўсе самастойныя заняткі;
• праводзіць сур'ёзную працу над змястоўнай часткай;
• важная сістэматычнасць атрымліваюцца ведаў;
• перыядычны самакантроль.

Для таго каб тэхналогіі праектнага і праблемнага навучання былі выніковымі, павінны быць выкананыя пэўныя педагагічныя ўмовы:

• прысутнасць станоўчай матывацыі ў школьнікаў;
• дакладная пастаноўка мэтаў і задач, канкрэтызацыя шляхі іх рашэння;
• вызначэнне настаўнікам варыянту справаздачы, яго аб'ёму, формы і часу здачы;
• выбар кансультатыўнай дапамогі, падбор крытэрыяў ацэньвання.

Творчая асоба выхаванца ў рамках тэхналогіі праектнага навучання развіваецца толькі ў тым выпадку, калі з боку настаўніка будзе ўмелае кіраўніцтва дадзеным працэсам. Толькі захоплены і неабыякавы выкладчык, пастаянна які падвышае свой уласны інтэлектуальны патэнцыял, здольны стымуляваць жаданне дзіцяці авалодваць новымі ведамі і працаваць самастойна.

Педагог павінен накіраваць творчае мысленне вучня ў патрэбнае рэчышча, стымуляваць працэс пазнання. Праектна-даследчыя тэхналогіі навучання даюць штуршок да аналізу, сістэматызацыі, падборы уласных спосабаў вырашэння пэўнай праблемы.

Гісторыя праектнай тэхналогіі

У сусветнай педагогіцы тэхналогіі праектнага навучання не з'яўляюцца наватарскімі. Дадзеная методыка з'явілася ў пачатку 20 стагоддзя ў Злучаных Штатах Амерыкі. Тады праектнае навучанне называлі метадам праблем, і заснавальнікамі яго быў амерыканскі педагог і філосаф Дж. Д'юі.

Ён прапаноўваў навучаць дзяцей на аснове актыўнай дзейнасці, улічваючы асабістыя інтарэсы самога вучня. Праблемы Дзьюі прапаноўваў браць са звычайнага жыцця - знаёмыя і важныя для школьнікаў. Вырашаючы іх, дзеці прыкладваюць пэўныя намаганні. Значнасць іх работы тым больш, чым важней праблема для самога дзіцяці.

Амерыканскі педагог, сэнсам жыцця якога стала тэхналогія выкарыстання праектнага навучання, прапаноўваў сваю метадалогію. Педагог, па яго перакананні, павінен мець ролю тьюторы (кансультанта), накіравальнага думкі выхаванца ў патрэбнае рэчышча, і даказваць важнасць выкананай працы. Яго тэхналогія сучаснага праектнага навучання прадугледжвае пераход ад тэорыі да практыкі і аб'яднанне навуковых ведаў з практыкай.

Для таго каб вучань мог вырашаць усе задачы, пастаўленыя перад ім настаўнікам, важна прадвызначыць вынікі: ўнутраны і знешні. Знешні варыянт бачны візуальна, яго можна выкарыстоўваць, усвядоміць, прааналізаваць. Унутраны вынік заключаецца ў аб'яднанні уменняў і ведаў, каштоўнасцяў і кампетэнтным.

Праектная методыка ў Расіі

Адукацыйныя тэхналогіі (праектнае навучанне) выклікалі цікавасць і ў прадстаўнікоў рускай педагагічнай школы. Практычна адначасова з распрацоўкай амерыканца Дзьюі з'явілася руская інтэрпрэтацыя праектнай працы.

Групай энтузіястаў пад кіраўніцтвам педагога С. Т. Шацкага ў пачатку 20 стагоддзя ўводзіцца тэхналогія праектнага навучання ў пачатковай школе. З-за рэвалюцыі, калектывізацыі, індустрыялізацыі ўсе педагагічныя эксперыменты былі на некаторы час прыпыненыя. А рашэннем ЦК ВКП (б) праектна-даследчыя тэхналогіі навучання ў 1931 годзе былі і зусім забароненыя для прымянення ў дзяржаўных школах.

Нават пасля таго, як падобная забарона быў зняты, доўгі час такая методыка не ўжывалася ў ОУ. Даследчыкі вылучаюць некалькі асноўных фактараў, з-за якіх не прыжываецца тэхналогія праектнага навучання ў пачатковай школе:

• адсутнасць педагогаў, гатовых ажыццяўляць працу над школьнымі праектамі;
• непісьменныя злучэнне праектнай методыкі з класічнай праграмай;
• не было выразнай методыкі праектнай дзейнасці ў школе;
• замена індывідуальных залікаў калектыўнымі кантрольнымі работамі і залікамі.

У той час як у еўрапейскіх краінах ішло актыўнае прымяненне праектнай тэхналогіі ў навучанні, у СССР дзейнічалі па класічнай методыцы, якая не меркавала індывідуальную працу з таленавітымі вучнямі.

У еўрапейскіх краінах методыка ўдасканальвалася, абрастала тэхнічнай і рэсурснай падтрымкай, давала выдатныя вынікі. Паступова ў Вялікабрытаніі, Бельгіі, ЗША тэхналогія сучаснага праектнага навучання ператварылася ў практычны прыём, які дазваляе адаптаваць дзіцяці да навакольнага рэчаіснасці. Мадэрнізацыя метаду не зьмяніла асноўную яго мэта - практычнае прымяненне тэарэтычных ведаў.

Праектныя тэхналогіі ў адукацыі XXI стагоддзя

Многія адукацыйныя сістэмы спрабуюць знайсці гармонію паміж прагматычнымі ўменнямі і класічнымі ведамі. Так, асноўны тэзіс тэхналогіі праектнага навучання ў матэматыцы: «Я разумею, навошта я спазнаю. Я ведаю, як я змагу выкарыстаць атрыманыя веды ».

Развіццё крытычнага мыслення мяркуюць ўсе сучасныя адукацыйныя тэхналогіі. Праектнае навучанне вырашае дадзеную праблему шляхам ўключэння вучняў у самастойную дзейнасць. За пэўны адрэзак часу групы, пары, асобныя вучні абавязаны зрабіць працу, выдадзеную ім педагогам. Вынік яе павінен быць адчувальным - вырашаць выразную праблему і быць цалкам гатовым да практычнага ўжывання.

Прымяненне ў сваёй працы праектнай методыкі - паказчык прафесіяналізму педагога, яго жадання развівацца і самаўдасканальвацца.

Класіфікацыя навучальных праектаў

Амерыканскім прафесарам Коллингсом была прапанавана свая класіфікацыя вучнёўскіх праектаў.

1. Праекты - гульні. Яны ўключаюць у сябе тэатральныя пастаноўкі, танцы, розныя гульні. Асноўная мэта падобных праектаў - уцягванне школьнікаў у групавую дзейнасць.
2. Праекты - экскурсіі. Іх прызначэнне ў вывучэнні нейкіх праблем, якія тычацца грамадскага жыцця, навакольнага асяроддзя.
3. Апавядальныя праекты. Яны накіраваны на перадачу інфармацыі з дапамогай вуснай прамовы небудзь музычнага суправаджэння (вершы, эсэ, песня, гульня на музычным інструменце).
4. Канструктыўныя праекты. Яны прадугледжваюць стварэнне практычна значнага прадукту: выраб тратуарнай пліткі, школьнай клумбы.

Акрамя гэтага, вылучым і асноўныя патрабаванні, згодна з якімі ажыццяўляецца інавацыйная тэхналогія навучання. Праектная тэхналогія прадугледжвае:

• практычную значнасць даследаванняў, магчымасць вырашаць канкрэтныя праблемы;
• магчымасць узнаўлення атрыманых вынікаў;
• выразнае структураванне праекта;
• самастойную працу вучняў над праектам;
• выяўленне праблемы даследавання, правільную пастаноўку задач праекта, падбор метадаў работы;
• правядзенне даследавання, абмеркаванне вынікаў, карэкціроўку высноў.

Пастаноўка мэты ў праектным навучанні

Асаблівым уменнем з'яўляецца правільная фармулёўка мэты. Менавіта з яе пачынаюць працу над праектам. Мэта - рухаючая сіла любой праектнай дзейнасці, і намаганні членаў групы накіраваны на яе поўнае дасягненне.

Праектная праца ў рамках ФГОС мяркуе вылучэнне часу менавіта на дбайную фармулёўку мэты, так як канчатковы вынік залежыць ад дадзенага этапу працы. Спачатку вызначаюць некалькі агульных мэтаў, затым праводзяць іх дэталізацыю, вылучаюць для кожнага члена каманды (калі праца калектыўная) сваю канкрэтную мэту. Праект прадугледжвае пакрокавы пераход ад простых задач да складаным дзеянням.

Педагог вышэйшай кваліфікацыі ведае, што не трэба захапляцца празмернай дэталізацыяй, бо дробныя элементы могуць негатыўна адбіцца на дасягненні агульнага выніку.

Мэты ў праектным навучанні

Для сучасных адукацыйных сістэм ўжываюць наступныя мэты:

1. Кагнітыўныя. Яны мяркуюць вывучэнне навакольнага рэчаіснасці, рашэнне пытанняў, якія звязаны з аб'ектамі прыроды. Рэалізацыя такіх мэтаў фармуе ў школьнікаў навыкі працы з крыніцамі інфармацыі і лабараторным абсталяваннем.
2. Арганізацыйныя і дзейныя. Заключаюцца ў фарміраванні навыкаў самастойнага планавання работы. Школьнікі вучацца ставіць ўласныя мэты пры працы над праектам, асвойваюць навыкі навуковай дыскусіі, развіваюць камунікатыўныя ўменні.
3. Крэатыўныя мэты звязаны з творчай дзейнасцю: мадэляваннем, канструяваннем і праектаваннем.

Як выбраць тэму школьнага праекта

У залежнасці ад канкрэтнай сітуацыі, тэматыка навучальных праектаў будзе рознай. У некаторых сітуацыях тэма бярэцца з улікам патрабаванняў школьнай праграмы. Напрыклад, на ўроках тэхналогіі праекты па вырабе швейных або вязаных вырабаў з'яўляюцца абавязковымі. А так як частка праектаў прапануецца педагогам для паглыблення ведаў па прадмеце, іх кірунак выбіраецца самім настаўнікам. Ідэальнай будзе сітуацыя, калі вучань сам выбірае тэматыку праекта, улічваючы свае інтарэсы: прыкладныя, творчыя і пазнавальныя.

У асноўным у праектах падымаюць пытанні, актуальныя для канкрэтнага рэгіёну. Напрыклад, пытанні, звязаныя з забруджваннем навакольнага асяроддзя, утылізацыяй бытавых адходаў або уладкаваннем дарог, могуць разглядацца вучнямі старэйшых класаў. Такія праекты аб'ядноўваюць у сабе адразу некалькі кірункаў: экалогію, хімію, фізіку, геаграфію і біялогію. А малодшым школьнікам падыходзяць тэмы, звязаныя з характарыстыкай казачных герояў.

Вынікі зробленых праектаў павінны быць матэрыяльнымі, аформленымі належным чынам. У якасці пацверджання вынікаў працы могуць выступаць альбомы, альманахі, відэафільмы і газеты. Вырашаючы праектную задачу, хлопцы прыцягваюць уменні і навыкі з разнастайных навук: фізікі, хіміі, геаграфіі.

Вучням пачатковых класаў можна прапанаваць праект, звязаны з вырошчваннем лука на падваконніку. Для саршеклассников падыходзяць даследаванні, звязаныя з вывучэннем спажывецкага попыту, з сацыялагічнымі даследаваннямі, апытаннямі.

Адметныя характарыстыкі праектнага метаду

Асобаснае развіццё ў педагагічным працэсе немагчыма без выкарыстання праектных тэхналогій. Адукацыя павінна быць накіравана на раскрыццё здольнасцяў кожнага вучня, авалоданне ім самаадука- навыкамі і фарміраванне яго асобасных параметраў.

Дадзеным патрабаванням у поўнай меры адпавядаюць методыкі педагагічнай накіраванасці Джона Дзьюі. Пры спалучэнні з інфармацыйнымі тэхналогіямі настаўнік вырашае важную задачу - фармаванне ўсебакова развітога чалавека. Навучальны працэс ператвараецца ў сапраўднае саманавучанне. Дзіця ўдзельнічае ў выбары адукацыйнай траекторыі, цалкам ўключаецца ў адукацыйны працэс. Падчас працы ў невялікі брыгадзе, якая сфармавана для курсавога праекта, школьнікі набываюць вопыт сацыяльнага ўзаемадзеяння.

Прызначэнне праектнага навучання

Асноўнае прызначэнне праектнага навучання ў стварэнні ўмоў, пры якіх бы вучні маглі сваімі сіламі набываць веды з розных крыніц. Хлопчыкі і дзяўчынкі атрымліваюць камунікатыўныя навыкі, працуючы ў творчых групах. Развіваецца мысленне школьнікаў і ў працэсе выканання практычных задач. Акрамя таго, дзеці вучацца выяўляць праблему, збіраць інфармацыю, назіраць, праводзіць эксперымент, аналізаваць сітуацыю, будаваць гіпотэзу і абагульняць атрыманыя вынікі.

Тэарэтычныя аспекты праектнага навучання

Вучань знаходзіцца ў цэнтры працэсу навучання, які накіраваны на фарміраванне яго творчых здольнасцяў. Сам адукацыйны працэс выбудоўваецца на логіцы той дзейнасці, якая скіравана на асобасны рост дзіцяці і павышэнне яго матывацыі да навучання. Для кожнага члена праектнай групы падбіраецца свой тэмп працы з улікам індывідуальных рыс развіцця дзіцяці.

Акрамя гэтага, праектная тэхналогія дазваляе комплексна падыходзіць да навучалага працэсу, грунтуючыся на псіхічных і фізіялагічных асаблівасцях кожнага вучня. Базавыя веды, атрыманыя школьнікамі падчас традыцыйных урокаў, яны могуць паглыбіць і развіць, займаючыся пазаўрочнай праектнай дзейнасцю.

Прыклад праекта для старшакласнікаў

У цяперашні час надаецца вялікая ўвага патрыятычнаму развіццю школьнікаў. Праектная методыка ў поўнай меры падыходзіць для дадзенай дзейнасці. Да прыкладу, можна прапанаваць школьнікам праект, звязаны з адраджэннем старадаўніх спосабаў атрымання солі з марской вады.

У ходзе працы над дадзенай тэмай хлопцы атрымліваюць навыкі пабудовы чарцяжоў, працуюць з гістарычнымі крыніцамі, маюць зносіны са старажыламі. Акрамя стварэння ў выніку гатовага чарцяжа солеварным і апісання методыкі атрымання солі з марской вады, дзеці змогуць стаць актыўнымі ўдзельнікамі практычнага ўкаранення праекта. Напрыклад, іх можна прыцягваць у якасці экскурсаводаў для груп турыстаў, якія будуць наведваць дзейсную солеварным. Дадзены праект аб'яднае намаганні школьнікаў, мясцовых органаў улады, прадстаўнікоў музея, творчых мастацкіх аб'яднанняў і прыватных прадпрымальнікаў.

заключэнне

Для таго каб праектная методыка была максімальна эфектыўнай, педагог павінен дасканала валодаць ёю. На кожным этапе работы ёсць свае адметныя асаблівасці, нюансы, без якіх нельга вырашыць пастаўленыя ў пачатку працы задачы.

Тэма праекта можа быць прапанаваная самім педагогам, вучнямі або бацькамі. Хто б ні быў ініцыятарам даследаванні, яно павінна быць цікава дзецям, у адваротным выпадку праектная тэхналогія будзе бессэнсоўная. Кірунак працы павінна быць вузкім, інакш дзецям будзе складана справіцца з задачамі, якія перад імі паставіў педагог.

Выпускнікі, якія маюць навыкі праектнай дзейнасці, лёгка адаптуюцца ў жыцці. Яны больш паспяховыя падчас навучання ў вышэйшых навучальных установах, ім прасцей рэалізоўваць свае ідэі ў канкрэтныя справы.