Агульнакультурная кампетэнцыя ў адукацыі

У канцы мінулага стагоддзя, калі ў школах толькі пачыналі выкарыстоўваць сучасныя тэхнічныя сродкі, педагогі і псіхолагі ўжо трывогай казалі пра тое, што хутка замест настаўніка ў класе будзе відэамагнітафон.

Аб крызісе сэнсу сучаснай адукацыі

Калісьці Понцій Пілат пытаўся ў Хрыста аб тым, што на самой справе з'яўляецца ісцінай. А што сабой уяўляе адукацыю? Што ўяўляюць сабой агульнакультурная кампетэнцыі ў адукацыі? Абмяжоўваюцца Ці яны толькі просты перадачай і атрыманнем ведаў і навыкаў? На першы погляд адказ на пытанні цалкам відавочны, бо адукацыя асацыюецца з перадачай вопыту, назапашанага папярэднімі пакаленнямі, моладзі.

Частка прагрэсіўных навукоўцаў і педагогаў не згодныя з падобным вызначэннем. Яны перакананыя ў тым, што ёсць асобасная парадыгма сучаснай адукацыі, арыентуюцца на выяўленне і развіццё індывідуальных здольнасцяў вучня. Агульнакультурная кампетэнцыя павінна стаць асяроддзем для перамяшчэння дзіцяці па індывідуальнай траекторыі.

Мінімум адукацыйных праграм

У новых стандартах адукацыі прапісаны мінімум для кожнай вучэбнай дысцыпліны, а таксама патрабаванні да выпускнікоў 4, 9 і 11 класаў. Гаворка ідзе пра канкрэтныя навыках і уменнях, з якімі дзіця павінна пераходзіць з адной прыступкі навучання на іншую або пакідаць сцены роднага навучальнай установы. У сувязі з увядзеннем выпускных экзаменаў у асноўны і сярэдняй школе ў тэставым рэжыме, настаўнікам некалі займацца асобаснай арыентацыяй, развіваць агульнакультурная кампетэнцыі навучэнцаў, для іх значна важней падрыхтаваць хлопцаў да ОГЭ і АДЭ. Не заўсёды настаўнік размяшчае механізмамі асобаснага планавання працэсу навучання, падачы аднаго і таго ж матэрыялу па-рознаму для кожнага дзіцяці. Да таго ж у сучаснай школе існуе і праблема суб'ектыўнасці ацэньвання асабістых адукацыйных дасягненняў.

Асобасна-арыентаваная парадыгма сучаснай адукацыі ёсць, але аб поўнай яе рэалізацыі ў школьнай практыцы казаць не прыходзіцца.

Рэаліі сучаснай школы

Сітуацыя, якая склалася ў цяперашні час у адукацыі, ацэньваецца як крызісная. Практыка і тэорыя выкладання ў цяперашні час знаходзяцца на этапе пераходу ад простай перадачы навыкаў і ведаў да парадыгме «вырошчвання развітой асобы». Менавіта цяпер фарміраванне агульнакультурных кампетэнцый становіцца важнай задачай, неабходным умовай для паўнавартаснага развіцця падрастаючага пакалення.

Асаблівасці сітуацыі, якая склалася

Паспрабуем высветліць сітуацыю, якая ў адукацыі сітуацыю, зразумець прычыны праблем, выявіць варыянты іх рашэння. Для таго каб перакладаць з дактрынальнага ўзроўню ў практычны выгляд парадыгму асобасна-арыентаванага адукацыі, спачатку самі педагогі павінны перагледзець свае культурную, а прафесійныя кампетэнцыі.

Сэнс асобаснага адукацыі

Дадзеная парадыгма прадугледжвае прызнанне унікальнасці кожнага дзіцяці, неабходнасць прапрацоўкі індывідуальнай адукацыйнай траекторыі. Менавіта ў гэтым выпадку мяркуецца развіццё агульнакультурных кампетэнцый. Атрыбутамі асобы школьніка з'яўляюцца веды, навыкі, практычныя ўменні, але пры асобасным падыходзе яны будуць рознымі для кожнага школьніка.

Пра функцыі асобасна-арыентаванага навучання

Прыхільнікі дадзенай адукацыйнай парадыгмы перакананыя ў тым, што развіццё агульнакультурных прафесійных кампетэнцыі магчыма толькі пры дадзенай методыцы навучання. Функцыяй асобаснага падыходу з'яўляецца забеспячэнне і адлюстраванне сістэмы індывідуальных адукацыйных дасягненняў дзіцяці. Мяркуецца не проста фарміраванне Зун, але і вылучэнне адукацыйных аб'ектаў, у якіх у дзіцяці ёсць права самавызначэння, атрымання дадатковых ведаў, знаёмства з пэўнымі гістарычнымі і культурнымі дасягненнямі папярэдніх пакалення. Менавіта ў гэтай парадыгме згадваецца агульнакультурная кампетэнцыя. Школьнік выяўляе і развівае сваё стаўленне да розных аб'ектах прыроды і грамадства.

Асобасны сэнс па А. Н. Лявонцьеву

Аўтар канцэпцыі асобаснага адукацыі перакананы ў тым, што агульнакультурная кампетэнцыя дапамагае дзіцяці знаходзіць матыў для самастойна засваення ведаў, атрымання новых уменняў і навыкаў. Ён перакананы ў тым, што менавіта матывы ўплываюць на жыццёвую пазіцыю і светапогляд дзіцяці, падахвочваюць яго да актыўнай адукацыйнай дзейнасці. Калі Зун не звязаны з рэальнымі аб'ектамі, да якіх вучань мог бы праяўляць асобасны сэнс, ні пра які асобасна-арыентаваным адукацыі гаворкі не пойдзе.

Вынікі даследаванняў у сучаснай педагогіцы

Агульнакультурная кампетэнцыя згадваецца ў працах многіх сучасных педагогаў і псіхолагаў. Яны перакананыя ў тым, што пры пошуку сэнсу атрымання ведаў і падборы метадаў навучання важныя пэўныя этапы:

• Асобаснае творчасць дзіцяці ў адносінах да вывучаемых прыродным або сацыяльным аб'ектах, якія размеркаваны ў адпаведнасці з рознымі адукацыйнымі сферамі.
• Ўсведамленне школьнікам свайго вопыту, ведаў, якія былі набыты падчас вывучэння агульнакультурных аб'ектаў і каштоўнасцяў.
• Пазіцыя, а таксама асабістае стаўленне да сацыяльнага досведу і агульнакультурнай ведаў.

Фарміраванне агульнакультурных і прафесійных кампетэнцый дапамагае дзіцяці ўсвядоміць яго ўласнае месца ў грамадстве, імкнуцца да самаразвіцця і самаўдасканалення. У дзіцяці з'яўляецца магчымасць вылучыць у базавым змесце адукацыі тую частку, якая неабходная яму для будучай жыцця. Пасля ўвядзення ў адукацыю такога элемента, як кампетэнцыі, былі распрацаваны адукацыйныя стандарты другога пакалення. Вучань па ФГОС павінен авалодаць ведамі ў розных сферах, толькі ў такім выпадку магчыма паўнавартаснае развіццё.

Змест тэрміна «кампетэнцыя»

У перакладзе з лацінскай мовы дадзены тэрмін азначае пералік пытанняў, адказы на якія добра знаёмыя чалавеку. Кампетэнтнасць чалавека ў нейкай сферы мае на ўвазе валоданне адпаведнымі здольнасцямі і ведамі, дзякуючы якім ён можа выказваць сваю пазіцыю па абмяркоўваецца пытанні. Дадзенае паняцце даволі даўно выкарыстоўваецца ў айчыннай педагогіцы.

Да прыкладу, лінгвістычныя кампетэнцыі добра вывучаны, прымяняюцца выкладчыкамі замежных моў. Уведзеныя і агульнакультурнай кампетэнцыі бакалаўра па кожнай прадметнай вобласці і ступені вышэйшай адукацыі.

У апошні час такое паняцце, як «кампетэнцыя», ужо не звязваецца з общепедагогическими, дыдактычныя, метадалагічнымі паняццямі. Прычына - у сістэмна-практычных функцыях і развіцці метапрадметныя сувязяў паміж рознымі напрамкамі сучаснай жыцця.

Кампетэнцыі расійскага адукацыі

У апошні час у расійскім адукацыі ўзмацняецца роля кампетэнцый. У якасці адной з іх можна згадаць кампетэнцыю ў агульнакультурнай дзейнасці. Яна мяркуе асваенне і выкарыстанне традыцый свайго народа, фарміраванне патрыятызму, духоўнасці. Для айчыннай адукацыі наяўнасць альбо адсутнасць агульнакультурнай кампетэнцыі асабліва актуальна.

Пад кампетэнцыяй маецца на ўвазе сума уменняў, навыкаў, ведаў, якія дапамагаюць чалавеку вырашаць пэўныя задачы.

Кампетэнтнасць прадугледжвае валоданне пэўнай кампетэнцыяй, якая ўключае асабістае стаўленне да прадмета дзейнасці.

Пад кампетэнцыяй маецца на ўвазе адукацыйная падрыхтоўка вучня, а кампетэнтнасцю з'яўляецца асобаснае якасць небудзь сума якасцяў, а таксама мінімальны досвед у пэўнай сферы. У «Стратэгіі мадэрнізацыі адукацыі» вызначаны ўсе кампетэнтнасці школьнікаў з улікам асабістых якасцяў. У адносінах да розных аспектах сучаснай адукацыі вылучаюць некалькі функцый кампетэнтных і кампетэнцый. Адносна асобы дзіцяці яны павінны адлюстроўваць і развіваць яго жаданне вывучаць і аналізаваць рэальныя аб'екты. Яны шматмернасць, ўключаюць ўсе групы якасцяў, якія павінны быць развіты ў дзіцяці. Адукацыйныя кампетэнцыі дапамагаюць школьніку засвойваць вызначаныя навучальныя прадметы, выкарыстоўваць атрыманыя веды ў будучай прафесійнай дзейнасці. Напрыклад, засвоіўшы падчас вучобы ў школе кампетэнцыю грамадзяніна, выкарыстоўваць яе малады чалавек зможа пасля заканчэння ОУ. Што ўваходзіць у структуру дадзенага педагагічнага тэрміна? У першую чаргу назва, варыянт іерархіі (прадметная, общепредметная, ключавая). Далей паказваюцца тыя аб'екты, для якіх будзе ўводзіцца кампетэнцыя. Ўлічваецца сацыяльна-практычная накіраванасць, значэнне кампетэнцыі для соцыума. У якасці індыкатараў будуць выступаць варыянты кантрольна-ацэначных работ, накіраваных на выяўленне ступені кампетэнтнасці дзіцяці. Дадзены набор характарыстык паказваецца ва ўсіх нарматыўных дакументах, метадычнай і вучэбнай літаратуры, а таксама ў кантрольна-вымяральных матэрыялах.

заключэнне

Існуе пэўная іерархія адукацыйных кампетэнцый. Змест адукацыі дзеляць на метапрадметныя, міжпрадметныя, прадметнае. Метапрадметныя характэрна для любых прадметных абласцей, а вось прадметная кампетэнцыя вылучаецца для вучэбнай дысцыпліны. На кожнай прыступкі навучання вылучаюцца свае варыянты патрабаванняў, якія ўлічваюць псіхалагічныя і ўзроставыя асаблівасці вучняў. Агульнакультурная кампетэнцыя звязаная з нацыянальнымі асаблівасцямі і агульначалавечай культурай, духоўнымі і маральнымі асновамі жыцця чалавецтва. Яна разглядае асновы сямейных, сацыяльных, грамадскіх традыцый і звычаяў як асобнага народа, так і ўсяго чалавецтва. Менавіта дадзеная кампетэнцыя звязаная з тлумачэньнем ўплыву рэлігіі на развіццё грамадства, фарміраванне ў насельніцтва духоўнасці. Авалоданне дадзенай кампетэнцыяй мяркуе рацыянальнае выкарыстанне чалавекам свайго вольнага часу, наданні увагі вывучэнню культурнай спадчыны свайго краю, рэгіёну. Для таго каб у поўнай меры ў падрастаючага пакалення фармавалася агульнакультурная кампетэнцыя, на пачатковай ступені навучання былі ўведзеныя спецыяльныя курсы па Рэгіёназнаўства. У іх праграмнае ўтрыманне ўключаны пытанні, якія тычацца сямейных традыцый, асноў рэлігіі. Для таго каб выпускніку школы, тэхнікума, універсітэта, было камфортна ў сацыяльным асяроддзі, трэба фарміраваць менавіта агульнакультурная кампетэнцыю.