Класічная школа кіравання

Гісторыя развіцця навукі кіравання ўключае ў сябе некалькі асноўных школ: навуковага кіравання, класічнага (або адміністрацыйнага), колькасных метадаў кіравання, таксама школу паводніцкіх навук і чалавечых адносін.

Класічная школа кіравання ў аснове сваёй працягвае першую самастойную школу ў навуцы кіраўніцтва, навуковую, галоўная ідэя якой складаецца ў распрацоўцы навуковых прынцыпаў і метадаў, здольных найлепшым чынам арганізаваць працу і максімальна павысіць працоўную прадукцыйнасць. Іншымі словамі, школа навуковага кіравання ў менеджменце сваёй першараднай задачай лічыла ўдасканаленне рабочага працэсу.

Разгляданая намі класічная (адміністрацыйная) школа кіравання, у цэлым развіваецца ідэі папярэдняга напрамкі, больш арыентавалася на распрацоўку прынцыпаў непасрэдна кіраўніцтва, таму не работнікі вытворчасці, а менавіта кіраўнікі з'яўляюцца найзырчэйшымі яе прадстаўнікамі. Заснавальнік школы Анры Файоль быў кіраўніком буйной французскай кампаніі, праца яго асноўных паслядоўнікаў таксама мела дачыненне да вышэйшага звяну адміністрацыйнага менеджменту. Іх ідэі грунтаваліся ў значнай ступені не на навуковай метадалогіі, а на асабістым вопыце.

Асноўныя прынцыпы класічнай школы менеджменту

Класічная школа кіравання стварыла сістэму універсальных прынцыпаў, звязаных з двума аспектамі. Адзін з іх - рацыянальная сістэма кіравання, якая аб'ядноўвала розныя функцыі бізнэсу: вытворчасць, фінансы і маркетынг. Другі аспект ставіцца да пабудовы структуры арганізацыі і кіравання.

Анры Файоль былі сфармуляваны 14 прынцыпаў кіравання, якія ўжываюцца для кіраўніцтва усімі тыпамі арганізацый і забяспечваюць выніковы працоўны працэс:

• Прынцып падзелу працы мае на ўвазе, што, скараціўшы колькасць мэтаў, магчыма, зрабіць большую колькасць працы пры паляпшэнні яе якасці, пры ўмове, што сілы, накіраваныя на выкананне гэтай працы, застануцца ранейшымі. Вялікая колькасць мэтаў, на думку Файоль, перашкаджае работніку сканцэнтравацца на асноўнай задачы, рассейвае яго ўвагу і марна траціць намаганні.

• Паўнамоцтвы і адказнасць: першае дае права аддаваць загад, другое - яго выконваць.

• Дысцыпліна мяркуе захаванне пагаднення паміж работнікамі і арганізацыяй з абодвух бакоў у роўнай ступені.

• адзінаначалля: канкрэтны работнік падпарадкоўваецца строга аднаму непасрэднаму кіраўніку.

• Адзінства напрамкі: кожная група аб'яднаная адной мэтай, павінна мець агульны план і аднаго кіраўніка.

• Прынцып падпарадкаванасці асабістых інтарэсаў агульным мае на ўвазе, што інтарэсы якога-небудзь аднаго работніка падпарадкоўваюцца інтарэсам групы.

• Забеспячэнне справядлівага ўзнагароджання персаналу падтрымлівае адказных работнікаў.

• Цэнтралізацыя: дакладнае суадносіны паміж дэцэнтралізацыяй і цэнтралізацыяй павінна адпавядаць пэўным умовам.

• Класічная школа кіравання неадназначна вызначыла сваё стаўленне да скалярнай ланцуга іерархічнай сістэмы кіруючых пасад (ад вышэйшага да найнізкага звяна). З аднаго боку, скалярная ланцуг у большасці выпадкаў сябе апраўдвае, з другога боку, трэба ўмець ад яе адмовіцца, калі яна наносіць шкоду прадпрыемству.

• Парадак.

• Прынцып справядлівасці спалучае ў сабе дабрыню і правасуддзе.

• Стабільнасць працоўнага месца для працоўных заўсёды ідзе на карысць арганізацыі.

• Ініцыятыва прадугледжвае распрацоўку плана і яго рэалізацыю.

• Карпаратыўны дух ўзмацняе эфектыўнасць працы.

Класічная школа кіравання ўнесла вялікі ўклад у тэарэтычнае развіццё менеджменту.

Але такія аспекты, як псіхалогія, паводніцкі і іншыя фактары, не ўлічваліся пры пабудове канцэпцыі, што перашкаджае разглядаць створаную школай сістэму кіравання як безумоўна эфектыўную.