Магістра У Кыргызстане

Добаев К.Д., д.п.н., прафесар

Аб рэалізацыі праграм магістарскай падрыхтоўкі ў Кыргызстане

Пасля пастановы ўрада Кыргызскай Рэспублікі № 496 «Аб устанаўленні двухузроўневай структуры вышэйшай прафесійнай адукацыі Кыргызскай Рэспублікі» прайшло больш за год. Да гэтай пастановы ў Кыргызстане ўжо быў напрацаваны пэўны вопыт па рэалізацыі праграм магістарскай падрыхтоўкі некаторымі ўстановамі вышэйшай адукацыі Кыргызстана. Так, напрыклад, па педагагічных напрамках магістарскія праграмы функцыянавалі ў Кыргызскай дзяржаўным універсітэце імя І. Арабаева, па эканамічных напрамках у КНУ імя Ж. Баласагына і г.д. У цэлым у Кыргызстане да цяперашняга моманту склалася пэўнае ўяўленне і напрацаваны пэўны вопыт па магістратуры і магістарскай праграме.

Згодна з законам "Аб адукацыі" у Кыргызстане магістратура разглядаецца як другую вышэйшую адукацыю і таму магчыма як паказвае даследаванне, каля 50% навучаюцца на магістарскіх праграмах мелі кірунак і навучаюцца па праграмах далёкім ад першай вышэйшай адукацыі. Напрыклад, скончыў студэнт па спецыяльнасці «Настаўнік», а паступіў на магістратуру па кірунку «Эканоміка» і такіх прыкладаў вельмі шмат. Гэта яшчэ раз пацвярджае пра тое, што неабходна больш дакладнае ўяўленне аб магістратуры і магістарскіх праграмах.

Такім чынам, калі зыходзіць з міжнародных дакументаў, у тым ліку на асноўныя дакументы Балонскага працэсу, мы можам канстатаваць, што магістратура - гэта ўзровень адукацыі які варта пасля бакалаўрыяту. Адпаведна - гэта больш высокі ўзровень, дзе патрабаванні да выпускніку прад'яўляюцца досыць высокія. Выпускнік магістратуры павінен валодаць такімі кампетэнцыі, якія дазволяць яму працаваць, дзе патрабуецца больш спецыялізаваныя навыкі і ўменні, якія маюць глыбокія теоритические веды, то ёсць спецыяліст, які мае фундаментальнае прафесійную адукацыю.

Пры базавым вышэйшай адукацыі пераважаюць агульныя або дакладней універсальныя кампетэнцыі і таму пры падрыхтоўцы бакалаўраў асноўная ўвага надаецца фарміраванню агульных і універсальных кампетэнцый, якія ў працэнтных суадносінах складаюць каля 70%, а пры падрыхтоўцы па магістарскіх праграмах асноўнае месца адводзіцца фарміраванні навуковых і узкопрофессиональных кампетэнцый. Агульнаадукацыйныя або універсальныя кампетэнцыі пры навучанні ў магістратуры фармуюцца праз элективные курсы па жаданні саміх навучэнцаў.

Такім чынам, хто такі магістр? Мagister (ад лац.) - настаўнік, настаўнік, кіраўнік. У рускім перакладзе - «майстар сваёй справы». У Старажытным Рыме важнае службовая асоба адпаведнае больш за 50 пасадам. У сучаснай англа-амерыканскай сістэме вышэйшай адукацыі «магістр» займае прамежкавае становішча паміж «бакалаўрам» і «доктарам».

Які стан магістратуры ў Кыргызстане? Як сказалі вышэй, магістратура ў Кыргызстане на стадыі станаўлення. У грамадстве яшчэ няма агульнага разумення магістратуры і мала хто мае ўяўленне аб магістарскіх праграмах. Наогул, двухузроўневая падрыхтоўка бакалаўр-магістр для нашай сістэмы прафесійнай адукацыі з'ява новая. У нас у асноўным рыхтавалі па спецыяльнасці, г.зн. тыпавыя навучальныя планы былі арыентаваны на падрыхтоўку канкрэтнага спецыяліста: інжынер, будаўнік, архітэктар, настаўнік рускай мовы і літаратуры і г.д. Чалавек атрымаўшы дыплом па канкрэтнай спецыяльнасці мог прапрацаваць па гэтай спецыяльнасці на адным месцы да пенсіі. Часта ў грамадстве можна было чуць: «у працоўнай кніжцы ўсяго адзін запіс», гэта значыць пра тое, што чалавек працаваў на адным месцы і па адной спецыяльнасці.

Для індустрыяльнага грамадства такі парадак цалкам заканамерная з'ява, але не для постіндустрыяльнага грамадства. У постіндустрыяльным грамадстве веды становяцца ўсё больш «смяротнымі». Як казаў Э. Тоффлер: "Сёньняшні факт становіцца заўтрашнім памылкай Гэта не пярэчанне супраць вывучэння фактаў або даных - зусім няма. Аднак, грамадства, у якім індывід мяняе працу, месца жыхарства, сацыяльныя сувязі і г.д. надае вялікае значэнне эфектыўнасці адукацыі. Школа заўтрашняга дня павінна даваць не толькі інфармацыю, але і спосабы працы з ёй. Школьнікі і студэнты павінны вучыцца адкідаць старыя ідэі, ведаць, калі і як іх замяняць. Карацей яны павінны навучыцца вучыцца і перавучвацца. Непісьменным чалавекам заўтрашняга дня будзе не той, хто не ўмее чытаць, а той, хто не навучыўся вучыцца ».

І ў гэтых умовах магістэрскі ўзровень, які па сваёй сутнасці многовариантен і гнуткі, індывідуалізаваць, які мае ўласцівасць да хуткім зменам, чым іншыя ўзроўні адукацыі становіцца найбольш запатрабаваным. Чалавек, маючы базавую адукацыю потым на працягу жыцця зыходзячы з індывідуальных патрабаванняў і грамадскага запыту можа прайсці два і больш магістарскіх ўзроўню. Гэта значыць магістарская падрыхтоўка становіцца такім узроўнем адукацыі, якое дазваляе чалавеку пераарыентаваць сябе на працягу жыцця на іншы накірунак або вобласць. І таму мы лічым магістарскіх напрамкаў павінна быць шмат. Яны павінны быць больш спэцыялізаваўся і фундаментальныя, чым іншыя ўзроўні адукацыі.

Бакалаўрскі ўзровень, як мы ведаем, больш стандартызаваны з аднолькавым наборам кампетэнцый незалежна ад кірунку падрыхтоўкі, то ёсць бакалаўрскі ўзровень больш універсальны і нездарма гэты ўзровень яшчэ называюць базавым узроўнем вышэйшай адукацыі.

Магістарскіх праграм павінна быць вельмі шмат, такім чынам, распрацоўка і зацвярджэнне магістарскіх праграм павінна ажыццяўляцца ВНУ па кожнаму напрамку асобна з улікам сацыяльна-эканамічнай сітуацыі, а таксама запатрабаванасці на рынку працы. Адным словам магістарскія праграмы найбольш індывідуалізаваць і практыка-арыянтаваныя. Пры гэтым ВНУ пры распрацоўцы магістарскіх праграм павінны прытрымлівацца тых параметраў, якія закладзены ў макет дзяржаўнага адукацыйнага стандарту вышэйшай прафесійнай адукацыі ўзровень магістр зацверджанага Пастановай урада ад 23.08.2011г.

На сённяшні дзень у Кыргызстане намеціліся наступныя напрамкі магістарскай падрыхтоўкі: навукова-даследчая, якая ў асноўным накіравана на падрыхтоўку да навукова-даследчай рабоце, пасля заканчэння магістратуры паступаюць у аспірантуру з мэтай абароны кандыдацкай і доктарскай дысертацый. Другі напрамак звязана з выкладчыцкай дзейнасцю, якое ўяўляе група людзей, якія мэтанакіравана паступаюць у магістратуру, каб працаваць у сістэме прафесійнай адукацыі. І, нарэшце, трэці кірунак яно больш вузкае, спецыялізаванае, у якім працягваюць навучанне тыя, хто хацелі б паглыбіць і пашырыць свае веды па раней атрыманай адукацыі.

Усе гэтыя кірункі магістарскай падрыхтоўкі, вядома, пазначыліся стыхійна зыходзячы з сацыяльна-эканамічных умоў рэспублікі. Але сярод усіх напрамкаў большасць тых, хто вучыцца па магістарскай праграме для далейшага паступлення ў аспірантуру і звязваюць сваю будучую дзейнасць з выкладчыцкай або навукова-даследчай дзейнасцю. Мы лічым, што такая з'ява заканамерна, калі эканамічныя ўмовы, а дакладней сказаць эканоміка Кыргызстана знаходзіцца ў глыбокім крызісе магчыма, таму на трэці кірунак, гэта значыць на спецыялізацыю, фундаменталізацыі раней атрыманага адукацыі вучацца адзінкі.

Наступны вельмі важнае пытанне, калі мы гаворым пра магістратуры і магістарскіх праграмах гэта змест адукацыі. Аналіз, праведзены Цэнтрам праблем прафесійнай адукацыі Кыргызскай Акадэміі адукацыі сведчыць, пра тое што на сённяшні дзень нейкіх пэўных строга устаноўленых нормаў пры распрацоўцы зместу магістарскай праграмы ў Кыргызстане няма. Хоць ёсць зацверджаны Макет магістарскага ўзроўню, якая ў сваёй аснове як бы працягвае напрацаваныя на сённяшні дзень асноўныя параметры. Гэта два гады навучання, 120 крэдытаў, адзін крэдыт 30 гадзін, тры цыкла, а менавіта: агульнанавуковы цыкл, прафесійны цыкл, практыка і даследчая праца, і не менш за 40% базавай кампанента. Як мы вышэй сказалі, ёсць магістарскія праграмы з рознымі мэтавымі ўстаноўкамі. Як, напрыклад, быць з праграмай, дзе асноўны ўпор робіцца на спецыялізаваную, паглыбленую падрыхтоўку? Якая павінна быць доля навучальных дысцыплін пры такім раскладзе? Колькі крэдытаў павінна вылучацца на даследчыя працы і г.д.

Калі гаворым пра кампетэнтнасны падыход у сістэме адукацыі, значыць і пры падрыхтоўцы магістраў, павінны быць вызначаны, якія кампетэнцыі павінны будуць сфармуляваны пры заканчэнні магістарскіх праграм па тым ці іншым кірунку. Усе гэтыя пытанні патрабуюць даследаванняў і дбайнай прапрацоўкі.

Рэзюмуючы, вышэй сказанае мы прапануем рашэнне наступных пытанняў:

1. Унесці змены ў закон "Аб адукацыі", дзе дакладна прапісаць месца і статус магістратуры ў сістэме адукацыі. Магістра гэта не другую вышэйшую адукацыю, а другі больш высокі ўзровень адукацыі. Асноўная мэта магістратуры - гэта падрыхтоўка спецыялістаў больш арыентаваных на навукова-даследчую працу і якія імкнуцца працягнуць навучанне ў аспірантуры для абароны кандыдацкіх і доктарскіх дысертацый. Г.зн. гэта спецыялісты лёгка адаптуецца, як у теоритической, так і практычнай дзейнасці, рацыянальна і эфектыўна які выкарыстоўвае свой навуковы патэнцыял. Іншымі словамі мэтавае прызначэнне магістратуры, як другой ўзроўню адукацыі, заключаецца ў стварэнні ўмоў для станаўлення прафесіянала высокага класа. Гэта ў сваю чаргу вызначаецца забеспячэннем асваення тэорыі і практыкі навуковай дзейнасці на аснове паглыбленага вывучэння той вобласці, якую ён самастойна выбраў.

Таму выніковая атэстацыя выпускнікоў магістратуры павінна складаюцца з двух паслядоўных этапаў: 1) магістарскага экзамену; 2) падрыхтоўкі і абароны магістарскай дысертацыі.

Магістэрскі экзамен павінен уключаць не менш за два экзаменаў: метадалогія навукі і іспыт па профілі.

Абарона магістарскай дысертацыі павінна быць публічнай з удзелам вядучых спецыялістаў у гэтай галіне.

2. Міністэрству адукацыі і навукі Кыргызскай Рэспублікі неабходна вызначыць базавыя навучальныя ўстановы, дзе магчымая падрыхтоўка па магістарскіх праграмах, так як не ўсе ўніверсітэты могуць забяспечыць падрыхтоўку спецыялістаў магістарскага ўзроўню. На сённяшні дзень ёсць ВНУ, дзе ёсць магістарскія праграмы, але няма ніводнага доктара навук па профілю праграмы. У нас у Кыргызстане склалася, нейкае, легкавагавая стаўленне да магістратуры. Калі паглядзець гісторыю станаўлення магістратуры ў Расіі (мы арыентуемся на расейскую мадэль), пасля заканчэння магістратуры давалі вучоныя званні прыват-дацэнт цi экстроординарного прафесара.

Таму атэстацыйнай кіраванні пры МОиН КР неабходна перагледзець ліцэнзійныя нормы дазваляюць функцыянаванне магістратуры.

3. Павінны быць унесены дапаўненні ў зацверджаны Макет Дзяржаўнага адукацыйнага стандарту вышэйшай прафесійнай адукацыі ўзровень «магістр».

У стандарце прапісаць, што доля самастойнай работы павінна быць не менш за 80% ад агульнай нагрузкі праграмы, і што па кожным навучалага павінна распрацоўвацца індывідуальная вучэбная праграма на ўвесь перыяд навучання і зацверджана на Вучоным Савеце.

Больш падрабязна распісаць выніковую атэстацыю магістарскіх праграм. Калі гэтыя дапаўненні і ўдакладненні будуць унесены магістарскія праграмы толькі ад гэтага выйграюць.

4. Пры распрацоўцы індывідуальных навучальных праграм ВНУ самі вызначаюць якія кампетэнцыі павінны быць сфармавана да канца навучання, за аснову узяўшы тыя кампетэнцыі, якія пазначаны ў Дзяржаўных адукацыйных стандартах. А тыя кампетэнцыі, якія прадстаўлены ў Дзяржаўных адукацыйных стандартах па педагагічных напрамках ўзровень магістр патрабуе больш дэталёвай прапрацоўкі. У Цэнтры праблем прафесійнай адукацыі Као ідзе праца па ўдакладненні і далейшай прапрацоўкі тых ці іншых кампетэнцый, якія ў наступным будуць вынесены для далейшага абмеркавання.

.