Паняцце кампетэнцый і іх віды, і ўзроўні развіцця кампетэнцый. Віды кампетэнцый ў педагагічным працэсе. Віды кампетэнцый ў адукацыі

Большасць даследчыкаў, якая вывучае паняцце кампетэнцый і іх віды, адзначаюць іх шматбаковы, сістэмны і разнапланавы характар. Пры гэтым праблема выбару найбольш універсальных з іх лічыцца адной з цэнтральных. Разгледзім далей, якія існуюць віды і ўзроўні развіцця кампетэнцый.

Агульныя звесткі

У цяперашні час існуе вялікая разнастайнасць падыходаў да іх класіфікацыі. Пры гэтым асноўныя віды кампетэнцый вызначаюцца з выкарыстаннем як еўрапейскай, так і айчыннай сістэм. У гласарыі ФГОС прыводзяцца азначэнні базавых катэгорый. У прыватнасці, пазначаны адрозненні кампетэнцыі ад кампетэнтнасці. Першая ўяўляе сабой комплекс вызначаных ведаў, навыкаў і ўменняў, у якіх чалавек дасведчаны і мае практычны вопыт. Кампетэнтнасцю называюць здольнасць актыўна карыстацца атрыманымі прафесійнымі і асабістымі ведамі ў ходзе сваёй дзейнасці.

актуальнасць пытання

Варта сказаць, што ў цяперашні час адсутнічае адзінае семантычнае прастору вызначэння "ключавыя кампетэнцыі". Больш за тое, у розных крыніцах яны называюцца па-рознаму. Вылучаючы віды ключавых кампетэнцый ў адукацыі, даследчыкі выяўляюць размытасць і нястрогі дзялення саміх гэтых катэгорый. Прыкладам можа служыць класіфікацыя Г. К. Селеўк. На думку даследчыка, існуюць такія віды кампетэнцый, як:

1. Камунікатыўная.
2. Матэматычная.
3. Інфармацыйная.
4. Прадуктыўная.
5. Автономизационная.
6. Маральная.
7. Сацыяльная.

Пересекаемость класаў (нястрогі) выказана ў гэтай класіфікацыі ў тым, што, да прыкладу, прадуктыўнасць можна разглядаць у якасці агульнага ўласцівасці любой дзейнасці: зносін або рашэння матэматычных заданняў. Інфармацыйная катэгорыя перасякаецца з іншымі, і гэтак далей. Такім чынам, гэтыя віды кампетэнцый не могуць выдзяляцца як адасобленыя. Перасякальныя значэння выяўляюцца таксама і ў класіфікацыі А. В. хутарскія. Ён вызначае наступныя віды кампетэнцый:

1. Вучэбна-пазнавальную.
2. Каштоўнасна-сэнсавую.
3. Сацыяльна-працоўную.
4. Камунікатыўную.
5. Агульнакультурнай.
6. Асобасную.
7. Інфармацыйную.

У розных аўтараў можна сустрэць ад 3 да 140 кампетэнцый. У 1996 г. на сімпозіуме ў Берне быў сфармуляваны прыкладны пералік базавых катэгорый. У яго ўвайшлі наступныя віды кампетэнцый:

1. Сацыяльныя і палітычныя.
2. Міжкультурныя. Яны дазваляюць суіснаваць з людзьмі іншай рэлігіі ці культуры.
3. Якія вызначаюць здольнасць навучацца на працягу ўсяго жыцця.
4. Якія адносяцца да валодання пісьмовай і вуснай камунікацыяй.

айчынная класіфікацыя

Найбольш комплексна, на думку экспертаў, віды прафесійных кампетэнцый вызначаны І. А. Зімовай. Яе класіфікацыя грунтуецца на катэгорыі дзейнасці. Зімовая вылучае наступныя віды прафесійных кампетэнцый:

1. Якія адносяцца да чалавека як да асобы, як да суб'екта зносін, дзейнасці.
2. Якія тычацца сацыяльнага ўзаемадзеяння людзей і навакольнага асяроддзя.
3. Якія адносяцца непасрэдна да дзейнасці чалавека.

Для кожнай групы прадугледжваюцца свае віды ключавых кампетэнцый. Так, у першую ўключаюцца наступныя катэгорыі:

1. Здароўезберажэння.
2. Каштоўнасна-сэнсавая арыентацыя ў свеце.
3. Грамадзянскасць.
4. Інтэграцыя.
5. Прадметная і асабістая рэфлексія.
6. Самаразвіццё.
7. Самарэгуляванне.
8. Прафесійнае развіццё.
9. Маўленчае і моўная развіццё.
10. Сэнс жыцця.
11. Валоданне культурай роднай мовы.

У рамках другой групы да асноўных відах кампетэнцый ставяцца навыкі:

1. Зносін.
2. Сацыяльнага ўзаемадзеяння.

У апошні блок ўключаны кампетэнцыi:

1. Дзейнасці.
2. Інфармацыйных тэхналогій.
3. Пазнавальныя.

структурныя элементы

Калі аналізаваць выдзеленыя аўтарамі віды кампетэнцый ў адукацыі, то выявіць прынцыповыя адрозненні паміж імі досыць складана. У гэтай сувязі, мэтазгодна разглядаць катэгорыі ў якасці взаимоподчиненных кампанентаў актыўнасці суб'екта. У рамках якой-небудзь сферы дзейнасці кампетэнцыя ўключае ў сябе наступныя кампаненты:

1. Кагнітыўны.
2. Матывацыйны.
3. Аксіялагічны (каштоўнасныя адносіны, накіраванасць асобы).
4. Практычны (навыкі, уменні, вопыт, здольнасці).
5. Эмацыйна-валявой. У дадзеным выпадку кампетэнцыя разглядаецца ў якасці патэнцыялу кампетэнтнасці. Ён можа рэалізоўвацца ў пэўнай сферы дзейнасці і павінен стаць эфектыўным пры выкарыстанні механізмаў самарэгуляцыі і самаарганізацыі.

важны момант

Віды кампетэнцый настаўніка, на думку шэрагу даследчыкаў, павінны ўключаць у сябе два базавых элемента. Першым выступае сацыяльна-псіхалагічны аспект. Ён мяркуе імкненне і гатоўнасць суіснаваць у гармоніі з іншымі і сабой. Другі элемент - прафесійны. Ён прадугледжвае гатоўнасць і імкненне працаваць у канкрэтнай сферы дзейнасці. Кожны з названых кампанентаў, у сваю чаргу, можна падзяліць на пэўныя віды кампетэнцый. У педагагічным працэсе прысутнічаюць базавыя і спецыяльныя элементы. Першыя ставяцца да выпускнікоў усіх ВНУ. Другія з'яўляюцца важнымі для канкрэтнай спецыяльнасці.

Кампетэнцыі (віды ў педагогіцы)

Для будучых спецыялістаў распрацавана сістэма, якая складаецца з 4-х блокаў. У кожным з іх вызначаны віды прафесійных кампетэнцый педагога:

1. Агульная сацыяльна-псіхалагічная.
2. Спецыяльная прафесійная.
3. Спецыяльная сацыяльна-псіхалагічная.
4. Агульная прафесійная.

Апошняя вызначаецца, як базавыя навыкі, веды, здольнасці, уменні і гатоўнасць да іх актуалізацыі ў рамках групы спецыяльнасцяў. У гэты блок могуць ўключацца такія віды кампетэнцый вучняў, як:

1. Адміністрацыйна-кіраўнічая.
2. Навукова-даследчая.
3. Вытворчая.
4. Праектна-канструктыўная.
5. Педагагічная.

Спецыяльная катэгорыя мяркуе ўзровень і тып падрыхтоўкі выпускніка, наяўнасць у яго імкненні і гатоўнасці, неабходных для ажыццяўлення канкрэтнай дзейнасці. Іх змест вызначаецца ў адпаведнасці з дзяржаўнымі кваліфікацыйнымі паказчыкамі. Агульныя сацыяльна-псіхалагічныя кампетэнцыі ўяўляюць сабой імкненне і гатоўнасць да эфектыўнага ўзаемадзеяння з навакольнымі, здольнасць разумець іншых і сябе на фоне пастаянна зменлівых псіхічных станаў, умоў асяроддзя, міжасобасных адносін. У адпаведнасці з гэтым, вылучаюць базавыя катэгорыі, складнікі дадзены блок. У яго ўваходзяць такія віды кампетэнцый, як:

1. Сацыяльныя (здольнасць працаваць у групе / калектыве, адказнасць, талерантнасць).
2. Персанальныя (імкненне і гатоўнасць самастойна развівацца, навучацца, ўдасканальвацца і інш.).
3. Інфармацыйныя (валоданне існуючымі тэхналогіямі, здольнасць іх выкарыстоўваць, веданне замежнай мовы і інш.).
4. Экалагічныя (веданне заканамернасцей развіцця прыроды і грамадства і інш.).
5. Валеологические (імкненне і гатоўнасць сачыць за сваім здароўем).

Спецыяльныя сацыяльна-псіхалагічныя кампетэнцыі мяркуюць наяўнасць уменняў мабілізаваць важныя, з прафесійнай пункту гледжання, якасці, якімі забяспечваецца прадуктыўнасць непасрэднай працы.

базавыя навыкі

Віды кампетэнцый вучняў выступаюць у якасці галоўных крытэрыяў якасці іх падрыхтоўкі, ступені сфарміраванасці базавых уменняў. У ліку апошніх прысутнічаюць наступныя навыкі:

• самакіравання;
• камунікацыі;
• сацыяльныя і грамадзянскія;
• прадпрымальніцкія;
• кіраўніцкія;
• анализаторские.

У базавы блок таксама ўключаюцца:

• псіхомоторные ўменні;
• пазнавальныя здольнасці;
• агульнапрацо ¢ най якасці;
• сацыяльныя здольнасці;
• індывідуальна-арыентаваныя ўменні.

Тут жа прысутнічаюць:

• персанальныя і сенсомоторные кваліфікацыі;
• сацыяльна-прафесійныя навыкі ;
• полівалентныя кампетэнтнасць;
• спецыяльныя кагнітыўныя здольнасці і інш.

характарыстыкі

Аналізуючы навыкі, названыя вышэй, можна адзначыць, што з імі стасуюцца базавыя віды кампетэнцый ў адукацыі. Так, сацыяльны блок складаецца з здольнасці прымаць на сябе адказнасць, сумесна прапрацоўваць рашэнні і ўдзельнічаць у іх рэалізацыі. Да сацыяльных кампетэнцыяў адносяць і талерантнасць да разнастайных рэлігіях і этнакультуры, праява спалучаныя індывідуальных інтарэсаў з патрэбамі грамадства і прадпрыемствы. У кагнітыўны блок ўваходзяць гатоўнасць да павышэння ўзроўню ведаў, патрэба ў рэалізацыі і актуалізацыі асабістага вопыту, патрэба ў вывучэнні новай інфармацыі і набыцці новых навыкаў, здольнасць да самаўдасканалення.

Ўзроўні развіцця кампетэнцый

Характарыстыка паводніцкіх індыкатараў, несумненна, мае вялікае значэнне пры ацэнцы навыкаў суб'екта. Аднак немалаважна таксама вылучыць ўзроўні развіцця існуючых кампетэнцый. Найбольш універсальнай лічыцца сістэма апісання, выкарыстоўваная ў некаторых заходніх кампаніях. У рамках гэтай класіфікацыі можна вызначыць важныя якасці, змясціўшы іх на адпаведныя прыступкі. У класічным варыянце для кожнай кампетэнцыі прадугледжваецца 5 узроўняў:

1. Лідэрскі - А.
2. Моцны - В.
3. Базавы - С.
4. Недастатковы - D.
5. Нездавальняючы - Е.

Апошняя ступень паказвае, што суб'ект не валодае неабходнымі навыкамі. Больш за тое, ён нават не спрабуе іх развіць. Гэты ўзровень лічыцца нездавальняючым, так як чалавек не толькі не выкарыстоўвае ніякіх навыкаў, але і не разумее іх важнасць. Недастатковая ступень адлюстроўвае частковае праява ўменняў. Суб'ект імкнецца, спрабуе выкарыстаць неабходныя навыкі, уключаныя ў кампетэнцыю, разумее іх важнасць, аднак эфект ад гэтага наступае не ва ўсіх выпадках. Базавая ступень лічыцца дастатковай і неабходнай для чалавека. Гэты ўзровень паказвае, якія канкрэтна здольнасці і паводніцкія акты ўласцівы дадзенай кампетэнцыі. Базавая ступень лічыцца аптымальнай для ажыццяўлення эфектыўнай дзейнасці. Моцны ўзровень развіцця кампетэнцый неабходны для кіруючых кадраў сярэдняга звяна. Ён мяркуе вельмі добрую сфарміраванасць навыкаў. Суб'ект, які валодае складанымі ўменнямі, можа аказваць актыўнае ўздзеянне на тое, што адбываецца, вырашаць аператыўныя пытанні ў крытычных сітуацыях. Гэты ўзровень таксама мяркуе здольнасць прадбачыць і папярэджваць негатыўныя з'явы. Самая высокая ступень сфарміраванасці навыкаў неабходная для топ-менеджэраў. Лідэрскі ўзровень патрабуецца для кіраўнікоў, якія прымаюць стратэгічныя важныя рашэнні. Гэтая ступень мяркуе, што суб'ект не толькі ў стане самастойна прымяняць наяўныя неабходныя навыкі, але і можа фармаваць для іншых асоб адпаведныя магчымасці. Чалавек, які валодае лідэрскія узроўнем развіцця кампетэнцый, арганізуе мерапрыемствы, фармулюе правілы, нормы, парадак, якія спрыяюць праявы уменняў і здольнасцяў.

ўмовы рэалізацыі

Для эфектыўнага прымянення кампетэнцый яны павінны валодаць побач абавязковых прыкмет. У прыватнасці, яны павінны быць:

1. Вычарпальнымі. Пералікам кампетэнцый павінны ахоплівае ўсе элементы дзейнасці.
2. Дыскрэтнымі. Канкрэтная кампетэнцыя павінна адпавядаць пэўнай дзейнасці, выразна адасобленай ад іншых. У выпадку, калі навыкі перакрываюцца, узнікаюць складанасці пры ацэнцы работы або суб'ектаў.
3. Сфакусаваўся. Кампетэнцыі павінны мець выразныя вызначэння. Няма неабходнасці імкнуцца да ахопу ў адным навыку максімальнай колькасці сфер дзейнасці.
4. Даступнымі. Фармулёўка кожнай кампетэнцыі павінна быць такой, каб яе можна было універсальна выкарыстоўваць.
5. Канкрэтнымі. Кампетэнцыі пакліканы ўмацоўваць арганізацыйную сістэму і ўзмацняць мэты ў доўгатэрміновым перыядзе. Калі яны будуць абстрактнымі, то належнага эфекту ад іх не будзе.
6. Сучаснымі. Комплекс кампетэнцый павінен пастаянна пераглядацца і карэктавацца, у адпаведнасці з рэчаіснасцю. У іх павінны ўлічвацца як бягучыя, так і маючыя адбыцца патрэбы суб'екта, грамадства, прадпрыемствы, дзяржавы.

Асаблівасці фарміравання

У рамках кампетэнтнаснага падыходу ў якасці непасрэднага выніку педагагічнай дзейнасці выступае фарміраванне базавых навыкаў. Да іх адносяць здольнасці:

1. Тлумачыць бягучыя з'явы, іх сутнасць, прычыны, ўзаемасувязі паміж імі, выкарыстоўваючы пры гэтым адпаведныя веды.
2. Вучыцца - вырашаць праблемы ў галіне вучэбнай дзейнасці.
3. Арыентавацца ў актуальных праблемах сучаснасці. Да іх, у прыватнасці, адносяць палітычныя, экалагічныя, міжкультурныя пытанні.
4. Вырашаць задачы, якія з'яўляюцца агульнымі для розных відаў прафесійнай і іншай дзейнасці.
5. Арыентавацца ў духоўнай сферы.
6. Вырашаць праблемы, якія датычацца рэалізацыі канкрэтных сацыяльных роляў.

задачы выкладчыкаў

Фарміраванне кампетэнцый абумоўліваецца рэалізацыяй не толькі новага зместу адукацыі, але і тэхналогій і метадаў навучання, адэкватных сучасным умовам. Іх пералік досыць шырокі, а магчымасці вельмі разнапланавыя. У гэтай сувязі варта вызначыць ключавыя стратэгічныя напрамкі. Да прыкладу, досыць высокі патэнцыял прадуктыўных тэхналогій і методык. Яго рэалізацыя ўздзейнічае на дасягненне кампетэнтнасці і набыццё кампетэнцый. У пералік базавых задач выкладчыкаў, такім чынам, уваходзяць:

1. Фарміраванне ўмоў для самарэалізацыі дзяцей.
2. Засваенне прадуктыўных уменняў і ведаў.
3. Развіццё імкнення да папаўнення сваёй базы на працягу ўсяго жыцця.

рэкамендацыі

Для рэалізацыі названых вышэй задач варта кіравацца некаторымі правіламі:

1. У першую чаргу, выкладчык павінен разумець, што галоўным у яго дзейнасці выступае не прадмет, а асоба, якая фармуецца пры яго ўдзеле.
2. Не варта шкадаваць часу і сіл на выхаванне актыўнасці. Неабходна дапамагаць дзецям у засваенні найбольш прадуктыўных метадаў адукацыйна-пазнавальнай дзейнасці.
3. Для развіцця разумовага працэсу варта часцей ўжываць пытанне "Чаму?". Разуменне прычынна-следчай сувязі выступае ў якасці неад'емнага ўмовы эфектыўнай працы.
4. Развіццё творчага патэнцыялу ажыццяўляецца з дапамогай ўсебаковага аналізу праблем.
5. Пры вырашэнні пазнавальных задач варта выкарыстоўваць некалькі спосабаў.
6. Вучні павінны разумець перспектывы свайго навучання. У гэтай сувязі ім часцей неабходна растлумачваць наступствы тых ці іншых дзеянняў, вынікі, якія яны прынясуць.
7. Для лепшага засваення сістэмы ведаў мэтазгодна выкарыстоўваць планы і схемы.
8. У ходзе адукацыйнага працэсу абавязкова неабходна ўлічваць індывідуальныя асаблівасці дзяцей. Для палягчэння рашэння выхаваўчых задач варта ўмоўна аб'ядноўваць іх у дыферэнцыраваныя групы. У іх мэтазгодна ўключаць дзяцей з прыкладна аднолькавымі ведамі. Для лепшага разумення індывідуальных асаблівасцяў мэтазгодна размаўляць з бацькамі і іншымі выкладчыкамі.
9. Неабходна ўлічваць жыццёвы вопыт кожнага дзіцяці, яго інтарэсы, спецыфіку развіцця. Школа павінна цесна ўзаемадзейнічаць з сям'ёй.
10. Даследчая праца дзяцей павінна заахвочвацца. Неабходна знайсці магчымасць пазнаёміць вучняў з тэхнікай эксперыментальнай дзейнасці, алгарытмамі, якія выкарыстоўваюцца пры рашэнні задач або апрацоўцы інфармацыі з розных крыніц.
11. Варта тлумачыць дзецям, што для кожнага чалавека знойдзецца месца ў жыцці, калі ён авалодае ўсім, што ў будучыні будзе спрыяць рэалізацыі яго планаў.
12. Навучаць трэба так, каб кожнае дзіця разумеў, што веданне для яго - жыццёвая патрэба.

Усе гэтыя правілы і рэкамендацыі - толькі нязначная частка выкладчыцкай мудрасці і майстэрства, вопыту папярэдніх пакаленняў. Іх выкарыстанне, тым не менш, істотна палягчае працэс рэалізацыі задач і спрыяе больш хуткаму дасягненню мэтаў адукацыі, якiя знаходзяцца ў фарміраванні і развіцці асобы. Несумненна, усе гэтыя правілы неабходна адаптаваць пад сучасныя ўмовы. Хутка якая змяняецца жыццё прад'яўляе новыя патрабаванні да якасці адукацыі, кваліфікацыі, прафесіяналізму, асабістым якасцям ўсіх удзельнікаў працэсу. Пры планаванні сваёй дзейнасці выкладчык павінен улічваць гэта. Пры выкананні гэтай умовы яго дзейнасць прынясе чаканы вынік.