Педагагічная культура: вызначэнне, кампаненты

Адной з важных і адначасова складаных характарыстык дзейнасці сучаснага настаўніка з'яўляецца такое комплекснае паняцце, як педагагічная культура. Улічваючы ўсю шматграннасць вучэбна-выхаваўчага працэсу як у сучаснай школе, так і ў сям'і, варта заўважыць, што вызначыць яго, выразна пазначыўшы, што гэта такое, не так проста. Але ўсё ж паспрабуем гэта зрабіць, улічваючы ідэі аўтарытэтных педагогаў мінулага і цяперашняга стагоддзя, сучасныя тэндэнцыі развіцця культуры і грамадства.

цяжкасць вызначэння

Абмежаваць паняцце педагагічная культура якім-небудзь адным, хай нават ёмістым, вызначэннем сёння досыць складана. Галоўная цяжкасць паходзіць ад разумення, што такое культура. Пра яе сёння напісана вельмі шмат, толькі азначэнняў яе больш за пяцьсот. Другім праблемным момантам бачыцца складанасць педагагічнай дзейнасці. Розныя абстрактныя канцэпцыі не дадуць поўнага ўяўлення пра аб'ект нашага даследавання.

Другой праблемай з'яўляецца цяжкасць вызначэння межаў педагогікі. Бо не сакрэт, што ў ролі педагога даводзіцца выступаць вялізнай часткі насельніцтва планеты.

Трэцім праблемным момантам з'яўляецца тое, што сучасная культура сёння ператварылася ў бурны паток, у якім шмат складнікаў, якія ўскладняюць працэс выхавання асобы.

праблемы культуры

Метамарфозы апошніх дзесяцігоддзяў: змена палітычнага рэжыму, фарміраванне адкрытага грамадства, нарошчванне тэмпаў глабалізацыі аказалі значны ўплыў на сферу культуры. Змяненне ролі дзяржавы ў культурным выхаванні соцыума, адсутнасць так званай манаполіі на культуру прывялі да таго, што акрамя свабоды выбару і творчага самавыяўлення істотным даважкай стала з'яўленне культурнага прадукту нізкай якасці. Замест свабоды выбару атрымалі яго адсутнасць, якое выяўляецца ў тым, што выбіраць стала не з чаго.

Трансляцыя празаходняга ладу жыцця прывяла да таго, што ў значнай меры згублена павага да нацыянальнага здабытку. Цікавасць да самабытнай айчыннай культуры, яе традыцыям толькі цяпер патроху пачынае адраджацца.

Падмена духоўных ідэалаў матэрыяльнымі ператвараюць чалавека ў спажыўца разнастайных выгод і прадуктаў, а адсутнасць магчымасці набыць і тое, і іншае павышае сацыяльную напружанасць у соцыуме.

Праблемы культуры становяцца ўсё больш відавочнымі з ростам іншых сацыяльных праблем і ўсё гэта пэўным чынам адбіваецца на працэсе выхавання, які сёння ў рамках сям'і абмяжоўваецца задачай забеспячэння толькі матэрыяльных патрэбаў. Інстытуты адукацыі таксама знізілі свае планкі, ператварыўшыся ў рэтранслятары састарэлых ведаў у інавацыйных ўпакоўках.

Меркаванні і тэорыі

Вяртаючыся да паняцця педагагічнай культуры, адзначым, што яно досыць маладая. Яго з'яўленне звязана з тым, што ў сучасным грамадстве адбываецца пераход ад тэхнакратычных поглядаў на працэс навучання да гуманітарных. Аўтарытарныя ўстаноўкі мяняюцца на дэмакратычныя і ў сувязі з гэтым узрастае адказнасць педагога. Узнікае патрэба ў вызначэнні не толькі меры, але і эталона якасці адукацыі. Зыходзячы з гэтага ўзнікае патрэба ў такім паняцці, як педагагічная культура.

Ёсць нямала тэарэтычных напрацовак у гэтым кірунку, якія разглядаюць розныя аспекты гэтай праблемы: камунікатыўна, маральна-этычны, гістарычны, тэхналагічны і нават фізічны. У сваіх даследаваннях аўтары адзіныя ў тым, што ўяўляюць педагагічную культуру як адлюстраванне агульнай культуры, якая праяўляецца ў асаблівасцях педагагічнай дзейнасці настаўніка і рэалізуецца ў суме яго прафесійных якасцяў.

Адмежаванне ад сумежных паняццяў

У рамках якасных характарыстык дзейнасці настаўніка, акрамя разгляданага паняцці таксама выкарыстоўваюцца і іншыя, падобныя па сэнсу: прафесійная культура, кампетэнтнасць і іншыя. Вызначым месца кожнага з іх у сістэме культурных характарыстык педагога.

З нагоды кампетэнтнасці можна прывесці меркаванне аўтарытэтнае меркаванне А.С. Макаранка, які лічыў, што майстэрства педагога абумоўлена узроўнем яго ў прафесіі і наўпрост залежыць ад пастаяннай і мэтанакіраванай працы настаўніка над сабой. Спалучэнне гэтых двух найважнейшых кампанентаў дазваляе атрымаць на выхадзе педагагічнае майстэрства. Іншымі словамі, кампетэнтнасць настаўніка, якая з'яўляецца абавязковай умовай фарміравання і развіцця яго майстэрства, дазваляе сфармаваць змястоўную частку педагагічнай культуры.

Як ужо было сказана, педагагічная культура з'яўляецца часткай агульнай культуры сучаснага настаўніка. Прафесійная культура педагога можа быць прадстаўлена з некалькіх бакоў:

• асцярожнага стаўлення да быстроменяющимся прыярытэтам у адукацыі і выхаванні;
• наяўнасці ўласнага педагагічнага меркавання;
• своеасаблівасці духоўнага свету асобы настаўніка;
• перавагі ў выбары методык, тэхнік выкладання і т. д.

Варта заўважыць, што прадстаўлены набор характарыстык дазваляе вызначыць суадносіны паміж прафесійнай і педагагічнай культурай. Як ужо было адзначана, у педагагічнай дзейнасці прымаюць удзел не толькі настаўнікі, але і бацькі. Гэта значыць, яны таксама валодаюць гэтым відам культуры. Вышэй прыведзены набор характарыстык канкрэтызуе дзейнасць настаўніка і таму можна сцвярджаць, што прафесійная культура з'яўляецца складнікам часткай педагагічнай. Апошнюю могуць рэалізоўваць на прафесійным узроўні настаўнікі і выкладчыкі, а на непрафесійным іншыя ўдзельнікі выхаваўчага працэсу (як правіла, бацькі).

Некалькі слоў пра іншых удзельнікаў педагагічнага працэсу

Разгледзім такі феномен, як педагагічная культура бацькоў. Яго ў агульным выглядзе можна ўявіць як пэўны ўзровень падрыхтаванасці бацькоў да выхавання дзяцей. Ад яго залежыць тое, якімі будуць вынікі гэтага працэсу.

У склад паняцця ўваходзіць шэраг элементаў:

• наяўнасць у бацькоў дастатковага ўзроўню адказнасці за сваіх дзяцей;
• фарміраванне неабходных ведаў аб выхаванні і развіцці дзіцяці;
• выпрацоўка практычных уменняў, якія дазваляюць арганізаваць жыццядзейнасць дзяцей у сям'і;
• эфектыўная сувязь з выхаваўчымі і адукацыйнымі ўстановамі (дзіцячы сад, школа);
• педагагічная культура бацькоў.

Педагагічная культура на гэтым узроўні ўяўляе сабой суму розных ведаў: педагогікі, псіхалогіі, медыцыны і іншых навук.

Пра ролю ідэй у педагогіцы

Пра гэта на сёння ўжо сказана нямала. Розныя педагагічныя ідэі выказвалі ў свой час Арыстоцель і Платон, Леў Талстой і Рыгор Патэльня, А.С. Макаранка і В.А. Сухамлінскага.

Адна з найбольш вядомых ідэй апошняга складалася ў прыярытэце працэсу выхавання перад навучаннем. Геніяльны педагог ствараў сваю канцэпцыю на аснове агульначалавечых і маральных каштоўнасцяў, аддаючы прыярытэт развіццю асобы дзіцяці.

Сёння педагагічныя ідэі класікаў не страцілі свайго значэння, але, разам з тым патрабуюцца новыя. Таму сёння так папулярныя канферэнцыі, круглыя сталы і іншыя формы абмену вопытам і вытворчасці новых ідэй.

Адзначаючы важнасць гэтых ідэй, вядомы педагог С.Т. Шацкі, казаў, што менавіта яны адкрываюць новыя шляхі як у практыцы педагогікі, так і ў яе навуцы.

Асаблівасці зносін настаўніка і вучня

Прафесійна-педагагічнае зносіны ўяўляе зь сябе цэлую сістэму узаемадзеянняў паміж настаўнікам і вучнем, якая рэалізуецца з мэтай навучання і выхавання. Элементы сістэмы вызначаюцца побач характарыстык навучэнца і залежаць ад узросту, узроўню падрыхтаванасці, асаблівасцяў вывучаемай прадмета.

Спецыялісты вылучаюць дзве сістэмы:

• суб'ект-аб'ектную сістэму, у якой настаўнік рэалізуецца як дакладчык, а вучань слухач, яе яшчэ называюць маналягічныя;
• суб'ект-суб'ектнага, дзе настаўнік і вучань знаходзяцца ў бесперапынным зносінах, вядуць дыялог.

Сёння больш прагрэсіўнай лічыцца другая, паколькі яна дазваляе вучню актыўна ўдзельнічаць у працэсе навучання. Такая форма правядзення заняткі дазваляе навучаць хутчэй паглыбіцца ў тэму, а настаўніку дае магчымасць больш аб'ектыўна ацаніць веды вучня.

Вызначэнне і ўзроўні педагагічнай культуры

Нарэшце, разгледзеўшы ўсе складнікі, можна даць больш поўнае вызначэнне таго, што ўяўляе зь сябе педагагічная культура. Гэта цэласная сістэма, якая ўключае ў якасці падмурка агульначалавечыя каштоўнасці, яе змястоўную частку фармуюць метады педагагічнай дзейнасці, тэхналогіі зносін, кампетэнтнасць, а рухаючай складнікам з'яўляецца педагагічнае майстэрства і жаданне бесперапыннага прафесійнага і асобаснага самаразвіцця.

На аснове гэтага вызначэння можна вылучыць наступныя ўзроўні педагагічнай культуры:

• высокі: для яго характэрна наяўнасць усіх элементаў, пералічаных у вызначэнні;
• сярэдні: адсутнасць належнага педагагічнага вопыту адбіваецца, як правіла на майстэрстве, пры гэтым кампетэнтнасць можа быць на належным узроўні; часам гэты ўзровень характарызуе адсутнасць якога-небудзь з відаў самаразвіцця;
• нізкі: характэрны для пачаткоўца педагога, калі яшчэ толькі наладжваюцца тэхналогіі зносін, фарміруецца кампетэнтнасць, не выпрацаваныя ўласныя метады педагагічнай дзейнасці.