Прынцыпы навучання ў педагогіцы

Працэс навучання - гэта складаная сістэма, якая ўключае ў сябе вучэбную дзейнасць і настаўнікі, і навучэнца, і якая абапіраецца на рэальныя або меркаваныя заканамернасці, якія і становяцца педагагічнымі прынцыпамі навучання.

Прынцыпы навучання ў педагогіцы можна падзяліць на общедидактические і метадычныя. Общедидактические прынцыпы навучання ў педагогіцы - гэта прынцыпы, якія абвешчаныя агульнай дыдактыкі і з'яўляюцца абавязковымі пры вывучэнні любога прадмета.

Метадычныя прынцыпы дзеляцца на общеметодические і частнометодические прынцыпы навучання ў педагогіцы. Да общеметодическим адносяцца такія прынцыпы як: дыферэнцыраваны падыход, выкарыстанне розных практыкаванняў, прыёмаў і метадаў навучання, вычляненне канкрэтных арыенціраў (паказ, тлумачэнне, падмацаванне), матывацыя і комплексны падыход да матывацыі. Да частнометодическим прынцыпам навучання ставяцца такія прынцыпы як прынцып вуснага апярэджання, паралельнага навучання, камунікатыўнай накіраванасці, прынцып вуснай асновы.

Дыдактычныя прынцыпы навучання ў педагогіцы ўключаюць у сябе прынцып навуковасці, сістэматычнасці і паслядоўнасці, нагляднасці, свядомасці і актыўнасці, даступнасці і пасільнасці, прынцып уліку ўзроставых асаблівасцяў і прынцып трываласці атрыманых навучэнцам ведаў, уменняў і навыкаў.

Прынцып навуковасці заключаецца ў фарміраванні ў вучняў сістэмы навуковых ведаў, у аналізе навучальнага матэрыялу, вылучэння ў ім важных, істотных ідэй, у выяўленні магчымых міжпрадметных сувязей, у выкарыстанні дакладных навуковых фактаў і ведаў, а таксама ў выкарыстанні прынятых навуковых тэрмінаў.

Вялікую ролю пры рэалізацыі навуковага прынцыпу гуляюць тэхнічныя сродкі навучання, відэазапісы, навучальныя фільмы, кинограммы і гэтак далей.

Прынцып сістэмнасці мяркуе, што веды і ўменні будуць непарыўна звязаныя паміж сабой і ўтвараюць цэласную сістэму, то ёсць навучальны матэрыял будзе засвоены на трох узроўнях: узроўні адлюстравання, разумення і засваення. На першым узроўні ў навучэнца павінна скласціся агульнае ўяўленне аб прадмеце, на другім ён павінен авалодаць тэарэтычнымі ведамі аб прадмеце, а на трэцім - практычнымі ўменнямі, якія дасягаюцца ў выніку практыкаванняў і трэніровак.

Сутнасць прынцыпу даступнасці заключаецца ў адлюстраванні прынцыпаў пераемнасці, паступовасці і паслядоўнасці навучання. Гэта значыць спачатку трэба выявіць раней сфармаваныя веды, уменні і навыкі, а ўжо затым паступова даваць новыя, ня фарсіруючы гэты працэс і не пераскокваючы пэўныя стадыі. Пры арганізацыі навучання трэба выбіраць такія метады, сродкі і формы навучання, якія б адпавядалі ўзроўню разумовага, псіхалагічнага і фізічнага развіцця вучня.

Прынцып нагляднасці прадугледжвае не проста ілюстрацыю вывучаемай прадмета або з'явы, а выкарыстання цэлага комплексу сродкаў, прыёмаў і метадаў, якія забяспечваюць фарміраванне больш дакладнага і выразнага ўспрымання паведамляных ведаў. Вялікая роля пры выкарыстанні навочнага метаду належыць слоўным каментарах.

Напрыклад, пры навучанні якому-небудзь рухальнаму дзеянням трэба не проста паказваць тое ці іншае практыкаванне, а абавязкова каментаваць яго, дамагаючыся ад навучэнца ўсведамлення кожнай фазы руху. Вучань павінен не толькі сфармаваць сваё рухальнае ўяўленне аб вывучаецца дзеянні, а прачуць усе асаблівасці выканання гэтага дзеяння.

Прынцып свядомасці і актыўнасці грунтуецца на фарміраванні ў вучняў матывацыі, унутранай патрэбы да неабходнасці вывучэння таго ці іншага матэрыялу, сістэматычным ўзбуджэнні да вывучаемага матэрыялу. Калі ў вучня няма жадання вывучаць той ці іншы матэрыял, то ніякай карысці ад заняткаў не будзе.

Прынцып трываласці фарміруюцца ведаў, уменняў і навыкаў немагчымы без вылучэння ў навучальным матэрыяле галоўнага і сувязі яго з ужо наяўнымі ў вучня ведамі. Каб веды і ўменні сталі унутраным здабыткам вучня, трэба ўключыць іх у сістэму перакананняў і поглядаў навучэнца. Неабходна гэтак жа забяспечыць пастаянную сувязь вучэбнага матэрыялу з практычнай дзейнасцю.

Прынцыпы навучання і выхавання павінны ажыццяўляцца з улікам узроставых і індывідуальных асаблівасцяў. Аднак у кожнай групе школьнікаў - як па ўзросце, так і ў кожным класе, нярэдка выяўляюцца некаторыя індывідуальныя адрозненні, якія праяўляюцца ў асаблівасцях развіцця якіх-небудзь псіхічных працэсаў, у адрозненні ўзроўню развіцця здольнасцяў, а таксама накіраванасці інтарэсаў і патрэбаў.

Адрозніваюцца і індывідуальныя асаблівасці хлопчыкаў і дзяўчынак. Усе педагагічныя прынцыпы навучання павінны ўлічваць гэтыя рэальна існуючыя адрозненні. Ні ў якім разе нельга разлічваць на тое, што маецца якой-небудзь зусім універсальны рэцэпт, прыдатны для ўсіх выпадкаў.