Прынцып даступнасці ў педагогіцы

Існуюць пэўныя прынцыпы, паводле якіх, будуецца ўвесь адукацыйны працэс. Няхай гэта будзе навучанне ў школе, у прафесійна-тэхнічным вучылішчы ці ж ва ўніверсітэце, існуюць пэўныя асновы, агульныя для любой ступені навучання. . Адным з такіх правіл з'яўляецца прынцып даступнасці. Што ён сабой уяўляе і якім чынам можа быць увасоблены ў адукацыйным працэсе?

Савецкія навукоўцы і іх меркаванне аб даступнасці адукацыі

Распрацоўкай гэтага правіла і ўкараненнем яго ў педагагічны працэс займаліся шматлікія навукоўцы. Гэта і К.Д. Ушынскага, і Н.Г. Чарнышэўскі і Н.А. Дабралюбава. У самых агульных рысах, прынцып даступнасці ўяўляе сабой адпаведнасць навучальнага матэрыялу асаблівасцям навучэнцаў. Навучанне павінна ўяўляць сабой разумовы працу, якую занятыя вучні ці студэнты на працягу ўсяго працоўнага дня. Але, з іншага боку, гэтая праца павінен быць пасільным для навучэнца - ён павінен матываваць яго на далейшую працу, а не быць прычынай адмовы ад навучання.

Розныя вучоныя мелі свае вызначэння таго, што ўяўляе сабой прынцып даступнасці ў педагогіцы. Адны былі ўпэўненыя ў тым, што ён непарыўна звязаны з узростам навучэнца, і таму падбор матэрыялаў павінен адбывацца менавіта па гэтым крытэры. Іншыя лічылі, што немалаважнымі з'яўляюцца здольнасці і таленты дзіцяці - бо ў адным і тым жа класе могуць знаходзіцца дзеці рознага ўзросту, аднак з зусім розных уменнем вучыцца. Некаторыя рабілі акцэнт менавіта на тым змесце, якое нясуць у сабе якія выкарыстоўваюцца на ўроках або парах дапаможнікі.

Вызначэнне, якое стала класічным

Цікавым з'яўляецца меркаванне, выказанае І.М. Казанцава ў 1959 годзе. реализуется, прежде всего, в постоянном достижении границы умственных возможностей учащегося. У зборніку пад яго рэдакцыяй «Дыдактыкі» можна знайсці думка, што прынцып даступнасці рэалізуецца, перш за ўсё, ў пастаянным дасягненні мяжы разумовых магчымасцяў навучэнца. Такім чынам, кожны раз прыкладаючы намаганні, вучань у працэсе адукацыі кожны раз дасягае і пераўзыходзіць гэтую планку. Нягледзячы на тое, што Л.У. Занковым было прапанавана і ўведзена паняцце адукацыі на высокім узроўні даступнасці веды, на самай справе нават яго новоовведения адлюстроўваюць прынцып даступнасці ў педагогіцы.

Гісторыя станаўлення прынцыпу даступнасці

Пачаткам фармавання дадзенага правілы можна лічыць 60-я і 70-я гады мінулага стагоддзя. Менавіта тады былі прынятыя асноўныя тлумачэння, на якія абапіраецца прынцып даступнасці ў педагогіцы. Гэта час, калі савецкімі наватарамі прадпрымаліся намаганні па развіццю адукацыі, бо менавіта ў гэтыя гады яно было закладзена ў тым выглядзе, у якім мы яго бачым сёння. Гэта і сумеснае навучанне хлопчыкаў і дзяўчынак, і сістэма адзінаццаці класаў, і праходжанне вытворчай практыкі.

Некаторыя навукоўцы асаблівую ўвагу надавалі такім пытанні, як своечасовасць адукацыі. Кожны вучань нараджаецца і жыве ў пэўную эпоху, калі грамадства знаходзіцца на той ці іншай прыступкі навукова-тэхнічнага прагрэсу. Таму нельга не ўлічваць, нароўні са здольнасьцямі вучня, і гэтага фактару. У яго таксама ўключаюцца чакання грамадства ў адносінах да дзіцяці. Бо нельга сказаць, што ў часы савецкага мінулага ад школьнікаў і студэнтаў чакалася тое ж самае, што і ад сучасных навучэнцаў. Розныя эпохі і ідэалогіі нясуць у сабе пэўныя патрабаванні - гэта ставіцца як да школьніку, так і да студэнту ВНУ.

Што можа непрыкметна парушыць даступнасць матэрыялу

Не ўсе з'яўляюцца выдатнікамі або харашыст ў школе. Існуюць пэўныя цяжкасці, з-за якіх можа быць парушаны прынцып даступнасці ў педагогіцы. Прыклад, які вырашае вучань, ці ж практыкаванне па рускай мове, з аднаго боку, не павінен быць вельмі лёгкім для яго. З іншага боку, напружанне і разумовыя высілкі не павінны выклікаць у дзіцяці адрыньвання да самога прадмету. На самай справе, большасць дысцыплін школьнай праграмы менавіта па гэтай прычыне і становяцца нецікавымі для вучня. Адчуўшы расчараванне ў сваіх сілах, да прыкладу, вырашаючы задачы па алгебры, ён усё больш і больш будзе адчуваць нежаданне брацца за падручнік. Пагоршыць сітуацыю можа і стаўленне выкладчыка да адстаўшы школьніку - бо нікому не спадабаецца, калі яго слабыя здольнасці будуць дэманстравацца перад аднагодкамі. . Але ў рэчаіснасці ў гэтай сітуацыі можна назіраць найгрубейшае парушэнне, якому, аказваецца, схільны прынцып даступнасці.

Як вырашыць праблему індывідуалізацыі навучання

У нейкі момант неабходна ўбачыць, што менавіта ў вучэбнай праграме выклікае цяжкасці ў вучня, старанна прапрацаваўшы гэты аспект. Бо навучанне заўсёды павінна адбывацца ў так званай «зоне бліжэйшага развіцця», гэта значыць, трохі выходзіць за рамкі таго, што ў дадзены момант даступна для дзіцяці. Рэалізаваць гэтае правіла на практыцы, аднак, атрымліваецца не заўсёды. Бо далёка не кожны настаўнік здольны ці гарыць жаданнем выяўляць цяжкасці, якія адчуваюць па яго прадмеце той ці іншы дзіця. Таксама адбіваецца колькасць вучняў - не заўсёды навучальны працэс бывае належным чынам індывідуалізаваць. Асноўныя рашэнні гэтай праблемы таксама былі вылучаны айчыннымі даследчыкамі. Напрыклад, айчынны даследчык З.І. Калмыкова прапануе стварэнне спецыяльных навучальных дапаможнікаў, у якіх кожны вучань змог бы выбіраць для сябе тыя заданні, якія падыходзілі бы яго ўзроўню.

Крытэрыі вызначэння прынцыпу даступнасці

Таксама шматлікімі навукоўцамі розных перыядаў ўводзіліся розныя паняцці аб дадзеным правіле. У першую чаргу, прынцып даступнасці павінен быць асноўным крытэрыем, па якім адбіраецца навучальны матэрыял. Па-другое, кнігі і дапаможнікі павінны ўлічваць ўзровень падрыхтоўкі студэнтаў або школьнікаў, што з'яўляецца адной з асноўных функцый, якую нясе прынцып даступнасці ў педагогіцы. Гэта вызначэнне, як і папярэдняе, з поспехам ужываецца ў сучасным расійскім адукацыі. Па-трэцяе, яшчэ адной з важных роляў дадзенага приципа з'яўляецца выяўленне тых цяжкасцяў, з якімі ў працэсе навучання сутыкаецца кожны вучэнне.

Як выявіць, ці даступны матэрыял для вучня

Крытэрый даступнасці матэрыялу заўсёды залежыць ад некалькіх фактараў. Для таго каб вызначыць узровень гэтага паказчыка, выкарыстоўваюць некалькі выпадкаў. Па-першае, даступнасць можа быць ацэненая ў дачыненні да асобнага вучню і асваенню ім пэўнага прадмета. Па-другое, гэта можа быць адзнака здольнасці школьніка ці студэнта асвойваць некалькі дысцыплін, якія з'яўляюцца часткай ўсёй школьнай або інстытуцкай праграмы. Па-трэцяе, можа праводзіцца аналіз здольнасцяў да навучання ўсяго класа або групы. Заўсёды відавочна, што навучальны матэрыял аказваецца даступны для навучаюцца, калі яны атрымліваюць адзнаку «4» або «5». Тады аказваецца рэалізаваным прынцып даступнасці ў педагогіцы. Вызначэнне і своечасовае выяўленне складанасцяў, з якімі сутыкаюцца вучні, таксама адбываецца дзякуючы атрыманню імі ацэнак. «Тройка» заўсёды сведчыць пра цяжкасці і неабходнасці дэталёвай прапрацоўкі матэрыялу.