Формы навучання ў школе - разнастайнасць класіфікацый.

Формы навучання ў школе адлюстроўваюць знешнюю арганізацыю ўзаемадзеяння педагога і навучэнцаў i ажыццяўляюцца ў вызначаным парадку і рэжыме.

Перадавая педагагічная практыка назапасіла велізарны арсенал арганізацыйных формаў навучання. Спробы класіфікаваць формы навучання дазваляюць даследчыкам вылучаць больш за дзесяць класіфікацый па розных параметрах.

Так, спосаб атрымання адукацыі прадугледжвае некалькі формаў: вочную, завочную, вячэрнюю, экстэрнат.

Найбольш шырокай з'яўляецца класіфікацыя, у аснове якой ляжыць сістэма навучання. Адрозніваюць індывідуалізаваныя і калектыўныя сістэмы навучання. Адны з іх былі папулярныя ў свой час, іншыя сталі традыцыйнымі і лічацца асноўнымі.

Класна-ўрочнай сістэмы, тэарэтычна абгрунтаваная Я.А.Коменским, агульнапрызнаных ва ўсім свеце і лідзіруе ў арганізацыі школьнага адукацыі на працягу некалькіх стагоддзяў. Яна мяркуе пастаянны склад вучняў аднаго ўзросту і ўзроўню падрыхтоўкі, навучанне якіх адбываецца ў адпаведнасці з размеркаваным па гадах і ўрокаў навучальным матэрыялам па асобным прадмеце. Ўрокі па школьных прадметах чаргуюцца ў адпаведнасці з раскладам. Годнасцю класна-ўрочнай сістэмы з'яўляецца выразная структура, эканамічнасць, магчымасць арганізацыі вучэбна-выхаваўчага працэсу ў пастаянным калектыве навучэнцаў. Недахопамі сістэмы лічацца малая индивидуализированность адукацыі, замкнёнасць у пэўным арганізацыйным пространтсве.

Формы навучання пастаянна станавіліся аб'ектам эксперыментаў і даследаванняў педагогаў-рэфарматараў, якія імкнуліся павысіць эфектыўнасць класна-ўрочнай сістэмы.

У аснове белланкастерской сістэмы (Англія) ляжыць ідэя ўзаемнага навучання вучняў.

Мангеймская сістэма, якая склалася ў Еўропе ў 20 гады ХХ стагоддзя, арыентавалася на дыферэнцыяцыю па здольнасцях школьнікаў (класы фармаваліся на падставе экзаменаў і моцным, сярэднім, слабым дасягненням вучняў).

Батавія-план - сістэма арганізацыі навучання, пры якой з класам працавалі два выкладчыка, размяркоўваць паміж сабой франтальную і індывідуальную працу з вучнямі.

У далейшым папулярнасць набывалі актыўныя формы навучання. Так, Дальтон-план (ЗША) быў накіраваны на актыўнае самастойнае засваенне вучнямі школьнай праграмы па заданнях настаўніка, выкарыстоўваючы працу ў майстэрнях, лабараторыях.

Брыгадны-лабараторнае навучанне ў айчыннай педагогіцы ў 20 гады ХХ стагоддзя да 1932 года стала свайго роду мадыфікацыяй Дальтон - плана.

Ідэі гнуткага размеркавання вучэбнага часу і выбару індывідуальнай формы навучання ляглі ў Сноў плана Трамп (50-я гады 20 стагоддзя). Гэтая сістэма ўключае огранизацию лекцый у вялікіх групах навучэнцаў (100 чалавек, 40% вучэбнага часу), огранизацию працы ў малых групах (10-15 чалавек, 20% часу), індывідуальнай працы навучэнцаў у школьных кабінетах (40% часу).

У старэйшых класах школы і ў прафесійных навучальных установах зацвердзілася   лекцыйнай семінарская сістэма навучання.

Формы навучання ў школе ў айчыннай дыдактыцы падпадзяляюць на школьныя (ўрок, факультатыў, аб'яднанне дадатковай адукацыі), пазашкольныя (хатняя самастойная праца, экскурсіі, дыстанцыйнае навучанне). Па колькасці навучэнцаў вылучаюць франтальныя, групавыя і індывідуальныя формы навучання.

Варта адзначыць сучасную форму навучання, якая атрымала развіццё ў апошнія гады. Гэта дыстанцыйнае навучанне, у аснове якога выкарыстоўваюцца камп'ютэрныя тэлекамунікацыі. Працэс навучання адбываецца самастойна пад кіраўніцтвам тьюторы (педагога-настаўніка). Па вартасці ацанілі новую магчымасць навучэнцы старэйшых класаў (дыстанцыйныя курсы па асобных прадметах), дзеці-інваліды. У перспектыве даследчыкі адзначаюць магчымасць выкарыстання гэтай формы навучання для навучэнцы сельскіх школ, для школьнікаў, якія маюць прабелы ў ведах па якім-небудзь прадмеце. Дыстанцыйнае навучанне спрыяе выкананню вучэбнай праграмы ў поўным аб'ёме ў перыяд эпідэмій або стыхійных бедстваў.

Формы навучання пастаянна развіваюцца ў адпаведнасці з перадавымі педагагічнымі канцэпцыямі і сучаснымі патрабаваннямі да школьнага адукацыі.