Тэхналогіі выхаваўчыя, іх ужыванне ў рабоце класнага кіраўніка

Паміж тэхналагічным і метадычным падыходамі да вучэбна-выхаваўчага працэсу фармальна адсутнічаюць супярэчнасці. Аднак іх ацэнка рознымі навукоўцамі ажыццяўляецца па-рознаму. Адны даследчыкі кажуць пра тое, што методыка выхавання - паняцце больш шырокае, чым тэхналогія. Іншыя падтрымліваюць зваротную пункт гледжання. У прыватнасці, навукоўцы разглядаюць вучэбна-выхаваўчыя тэхналогіі ў шырокім сэнсе, уключаючы ў іх і тэхніку. Апошняя, у сваю чаргу, мяркуе авалоданне выкладчыкам пэўнымі методыкамі. Разгледзім далей, што сабой уяўляюць сучасныя тэхналогіі выхавання. У артыкуле будуць разгледжаны іх прыкметы, формы, асаблівасці.

педагагічная практыка

У рамках методыкі вывучаюцца сродкі і прыёмы ўзаемадзеяння выкладчыка і дзяцей. Пры гэтым яны не выстройваюцца па канкрэтным алгарытме, у пэўнай лагічнай паслядоўнасці. Выхаваўчыя педагагічныя тэхналогіі адрозніваюцца ад методыкі нацэленасцю на зададзены дыягнастуюцца вынік. Разам з гэтым яны не зводзяцца да прайгравання дзеянняў па дакладным алгарытме. Гэта абумоўліваецца тым, што педагагічная практыка прадугледжвае творчасць выкладчыкаў і дзяцей у пэўных рамках. У адпаведнасці з яшчэ адным падыходам да дыферэнцыяцыі гэтых з'яў, методыка разглядаецца пераважна як сістэма дзейнасці спецыяліста. Выхаваўчыя педагагічныя тэхналогіі, акрамя гэтага, апісваюць і паводзіны дзяцей. Методыка адрозніваецца "мяккім" рэкамендацыйным характарам. Тэхналогіі выхаваўчыя больш жорстка ілюструюць паслядоўнасць дзеянняў выкладчыкаў і дзяцей, адступленне ад якой можа стварыць перашкоды для дасягнення запланаваных паказчыкаў. Методыкі ў большай ступені грунтуюцца на інтуіцыі, асабістых якасцях спецыяліста, існуючых адукацыйных традыцыях. У гэтай сувязі іх досыць праблематычна прайграваць.

Тэхналогіі выхаваўчыя: паняцце

Вызначэнне можна разглядаць з розных бакоў. У класічным выглядзе тэхналогіі выхаваўчыя ўяўляюць сабой кампаненты выкладчыцкага майстэрства, якія прадугледжваюць прафесійны, навукова абгрунтаваны выбар пэўнага аперацыйнага ўплыву спецыяліста на дзіця ў рамках яго ўзаемадзеяння з светам. Гэтыя элементы дзейнасці дазваляюць сфармаваць у дзяцей стаўленне да навакольнага. Тэхналогіі выхаваўчыя павінны гарманічна спалучаць у сабе свабоду індывідуальнага праявы і сацыякультурныя нормы. Гэтыя выкладчыцкія кампаненты фармуюць пэўную сістэму. Яна спрыяе ўсталяванню такіх узаемадзеянняў паміж удзельнікамі працэсу, пры якіх у ходзе непасрэднага кантакту дасягаецца запланаваная мэта. Яна заключаецца ў далучэнні дзяцей да культурных агульначалавечым каштоўнасцям.

асноўныя прынцыпы

Сучасная школа прад'яўляе іншыя, адрозныя ад ранейшых, патрабаванні да спецыялістаў і ўсёй сістэме адукацыі. У гэтай сувязі на навуковым узроўні ажыццяўляецца распрацоўка кампанентаў прафесійнай дзейнасці, максімальна якія адказваюць рэальным умовам. Праца ў школе сёння будуецца па пэўных прынцыпах. Да ключавым ідэям, які ляжыць у аснове распрацоўкі схем і мадэляў, варта аднесці:

1. Пераход ад фарміравання асобы ў рамках камандна-адміністрацыйнай сістэмы да стварэння ўмоў для індывідуальнай самаактуалізацыі.
2. Дэмакратызацыю і гуманізацыю інстытута адукацыі.
3. Магчымасць выбару прыёмаў, пазіцый, ідэй, арганізацыйных формаў, сродкаў пры ажыццяўленні прафесійнай дзейнасці.
4. Ўкараненне эксперыментальнай і доследна-педагагічнай працы спецыялістаў і ўстаноў, фарміраванне аўтарскіх канцэпцый.
5. Магчымасць рэалізацыі творчага патэнцыялу.

характарыстыка

Інавацыйныя выхаваўчыя тэхналогіі адрозніваюцца:

1. Сістэмнасцю.
2. Канцэптуальнасцю.
3. Эфектыўнасцю.
4. Кіравальнасцю.
5. Гуманнасцю.
6. Дэмакратычнасцю.
7. Ўзнаўляльнасць.
8. Суб'ектнасьцю выхаванцаў.
9. Наяўнасцю выразных прыёмаў, этапаў, правілаў.

Да ключавым элементам тэхналогій адносяць:

1. Ўлік патрэбаў дзяцей.
2. Псіхолага-педагагічную падтрымку.
3. Пазітыўнае ўспрыманне дзяцей.
4. Гульнявую дзейнасць.
5. Выкарыстанне ў рабоце прыёмаў і сродкаў, якія выключаюць псіхічнае і фізічны ціск, прымус.
6. Зварот асобы да сябе.
7. Выхоўваюць сітуацыі.

Праца ў школе прадугледжвае два ўзроўні авалодання прафесійнымі кампанентамі:

1. Элементарны. На гэтым узроўні асвоены толькі асноўныя аперацыі ключавых элементаў тэхналогій.
2. Прафесійны. Гэты ўзровень прадугледжвае свабоднае валоданне некалькімі рознымі выхаваўчымі тэхналогіямі.

спецыфіка

Праявы выхаваўчай культуры педагогаў набліжаюцца да тэхналогій пры наяўнасці пэўных умоў. У першую чаргу гэта павінны быць агульнавядомыя, адносна масавыя спосабы і формы ўзаемадзеяння з дзецьмі. Па-другое, у прафесійнай дзейнасці неабходна выявіць тыповасць, ўстойлівасць, якую можна было б вылучыць і апісаць. Па-трэцяе, спосаб ўзаемадзеяння павінен ўключаць у сябе патэнцыйную магчымасць дасягнення пэўнага выніку. Названым крытэрам, на думку Палякова, адпавядаюць такія сучасныя выхаваўчыя тэхналогіі, як:

1. Творчае калектыўнае справа.
2. Дыялог "педагог-выхаванец".
3. Трэнінг зносін.
4. Шоў-тэхналогіі. Да іх адносяць арганізацыю спаборніцтваў, конкурсаў і інш.
5. Праблемная праца ў групах. У рамках такой дзейнасці праводзяць абмеркаванне сітуацый, дыспуты, дыскусіі, распрацоўваюць праекты і інш.

класіфікацыя

Як такое падзел тэхналогій адсутнічае. Аднак навукоўцы класіфікуюць іх у залежнасці ад тых ці іншых крытэраў. Напрыклад, Селеўкіі вызначае тэхналогіі:

1. Асобасна арыентаваныя.
2. Накіраваныя на супрацоўніцтва.
3. Якія прадугледжваюць свабоднае выхаванне.
4. Аўтарытарныя.

Сучасная школа праводзіць наступнае падзел кампанентаў:

1. Частнометодические.
2. Агульныя выкладчыцкія.
3. Лакальныя.

Да апошніх адносяць сістэмы:

• Прад'яўлення адукацыйнага патрабаванні.
• Стварэння выхоўваюць умоў.
• Інфармацыйнага ўздзеяння.
• Арганізацыі дзейнасці ў групах.
• Фарміравання сітуацый поспеху.
• Этычнай абароны.
• Рэакцыі на ўчынак і пр.

Сярод частнометодических вылучаюць тэхналогіі:

• КТД І. П. Іванова.
• Індывідуальнай падтрымкі О. С. Газман.
• Маральнага выхавання А. І. Шемшуриной.
• Выяўлення і развіцця індывідуальных творчых здольнасцяў І. П. Волкава і пр.

Да агульнаадукацыйных адносяць сістэмы Ш. А. Амонашвили, Л. І. Новікавай, В. А. Караковского і Н. Л. Селіванава.

індывідуальныя схемы

Выхаваўчы працэс пры асабістым ўзаемадзеянні з дзіцем мяркуе:

1. Даследаванне інтэгратыўнасці характарыстык індывідуальных уласцівасцяў.
2. Стварэнне вобразу "Я".
3. Даследаванне схільнасцей і інтарэсаў дзіцяці.
4. Распрацоўку індывідуальных метадаў уздзеяння.

Да гэтай групы можна аднесці схемы:

1. Стварэння сітуацый поспеху.
2. Дазволу канфлікту.
3. Этычнай абароны.
4. Педагагічнай ацэнкі.
5. Рэакцыі на ускладненыя паводніцкія акты
6. Дыялог "выкладчык-выхаванец".

групавое ўзаемадзеянне

Выхаваўчы працэс у калектыве грунтуецца пераважна на дыялогавых формах зносін. Дэбаты, дыскусіі і іншыя прыёмы вельмі эфектыўныя і могуць прымяняцца пры ўзаемадзеянні з бацькамі. Асобныя кампаненты сістэм можна выкарыстоўваць у дачыненні да вучняў пачатковай школы. Да найбольш папулярным адносяць сістэмы:

1. Прад'яўлення патрабаванні.
2. Стварэння маральна-псіхалагічных умоў у класе.
3. Праблемнай дзейнасці ў групе.
4. Шоў-тэхналогіі.
5. Гульнявога ўзаемадзеяння.

формы дзейнасці

Яны ўяўляюць сабой знешняе выраз працэсу. Формы адлюстроўваюць яго змест, сродкі, мэты і метады. Яны маюць пэўныя часавыя межы. Пад формай выхаваўчай дзейнасці разумеюць парадак, у адпаведнасці з якім ажыццяўляецца арганізацыя канкрэтных актаў, працэдур, сітуацый, у рамках якіх адбываецца ўзаемадзеянне ўдзельнікаў працэсу. Ўсе яе элементы накіраваны на рэалізацыю канкрэтных задач. Сучасныя выхаваўчыя тэхналогіі можна ўмоўна аб'яднаць у некалькі катэгорый, якія адрозніваюцца адзін ад аднаго па канкрэтных прыкметах. У кожнай з іх, у сваю чаргу, прысутнічае некалькі відаў формаў. Яны могуць мець вялізную колькасць метадычных мадыфікацый. Даследчыкі называюць 3 асноўных выгляду форм выхаваўчай дзейнасці:

1. Іры.
2. Мерапрыемства.
3. Справы.

Гэтыя катэгорыі адрозніваюцца па пазіцыі ўдзельнікаў, мэтавай накіраванасці, аб'ектыўным магчымасцям.

мерапрыемствы

Да іх адносяць заняткі, падзеі, сітуацыі ў калектыве, якія арганізуюцца для дзяцей для непасрэднага выхаваўчага ўздзеяння на іх. У якасці аднаго з характэрных прыкмет мерапрыемстваў выступае сузіральна-выканальніцкая пазіцыя малодшых удзельнікаў і арганізатарская роля старэйшых. Новыя выхаваўчыя тэхналогіі ўключаюць у сябе віды формаў дзейнасці, якія па аб'ектыўных прыкмет можна аднесці да мерапрыемстваў:

1. Дыспуты.
2. Дыскусіі.
3. Гутаркі.
4. Культпоходы.
5. Экскурсіі.
6. Навучальныя заняткі.
7. Прагулкі.

Мерапрыемствы можна арганізоўваць, калі:

1. Неабходна вырашаць асветніцкія задачы. Да прыкладу, дзецям трэба паведаміць каштоўную, але складаную для ўспрымання інфармацыю з вобласці этыкі, экалогіі і т. Д., Пазнаёміць з палітычнай ці культурнай жыццём грамадства, творамі мастацтва.
2. Узнікае неабходнасць звярнуцца да зместу выхаваўчага працэсу, які патрабуе высокай кампетэнцыі. Напрыклад, гэта можа быць рашэнне задач, звязаных з пытаннямі грамадскага жыцця, эканомікі, культуры, палітыкі народа. У гэтых выпадках мерапрыемствы мэтазгодна праводзіць з прыцягненнем экспертаў.
3. Арганізатарскія функцыі прадстаўляюць вялікую складанасць для дзяцей.
4. Вырашаецца задача, звязаная з непасрэдным навучаннем выхаванцаў чаму-небудзь - пазнавальным уменням або практычным навыкам. У дадзеным выпадку мэтазгодна праводзіць трэнінгі, практыкумы і інш.
5. Неабходна прыняць меры, накіраваныя на ўмацаванне здароўя дзяцей, фізічнае развіццё, падтрыманне дысцыпліны і пр.

справы

Выкарыстанне выхаваўчых тэхналогій, якія ўключаюць у сябе названыя вышэй мерапрыемствы, немэтазгодна ў тым выпадку, калі дзеці самастойна пры падтрымцы старэйшых, выкладчыкаў ў стане арганізаваць засваенне і абмен дзеяннямі і інфармацыяй. У такіх выпадках перавага варта аддаваць іншаму ўвазе - справах. Яны ўяўляюць сабой агульную працу, важная падзея, якія арганізуюцца і ажыццяўляюцца ўдзельнікамі калектыву на карысць каму-небудзь і сабе. Да характэрных прыкметах гэтага віду формы дзейнасці адносяць:

1. Дзейна-стваральную пазіцыю дзяцей.
2. Удзел выхаванцаў у працэсе арганізацыі.
3. Грамадска значны характар зместу.
4. Самастойнасць дзяцей і опосредованность кіраўніцтва дарослых.

На практыцы справы могуць рэалізоўвацца па-рознаму, у залежнасці ад арганізатара і ступені творчага развіцця удзельнікаў. Па характары ўвасаблення можна падзяліць іх на 3 групы:

1. Справы, у рамках якіх арганізатарская функцыя ўскладаецца на які-небудзь орган або асоба. Яны могуць выяўляцца ў форме просты прадуктыўнай агульнай працы. Да прыкладу, гэта можа быць канцэрт для бацькоў, пасадка дрэў, выраб сувеніраў і пр.
2. Творчыя справы. У іх арганізатарская функцыя ўскладаецца на нейкую частку калектыву. Яна задумвае, плануе, рыхтуе і праводзіць што-небудзь.
3. Калектыўныя творчыя справы. У арганізацыі і пошуку лепшых рашэнняў у такіх выпадках прымаюць удзел усе.

праграмы

Выкладчыкі-выхавальнікі спрабуюць, з аднаго боку, выкарыстоўваць розныя тэхналогіі, віды і формы дзейнасці, з другога - вылучаюць сярод наяўнага разнастайнасці адзін тып і разглядаюць яго ў якасці сістэмаўтваральнага. З яго дапамогай спецыялісты выбудоўваюць схему ўзаемадзеяння з канкрэтным калектывам, фармуюць індывідуальнасць класа. Для таго каб дзейнасць і яе ўздзеянне на асобаснае развіццё кожнага дзіцяці набылі больш мэтанакіраваны характар, выкладчыкі аб'ядноўваюць асобныя мерапрыемствы і справы ў больш буйныя блокі. У выніку можа фармавацца шырокая тэма па выхаваўчай працы, сацыяльна-адукацыйны праект, ключавое справу і пр. Сярод найбольш распаўсюджаных варыянтаў рэалізацыі гэтага падыходу можна назваць:

1. Распрацоўку і рэалізацыю мэтавых праграм "Зносіны", "Вольны час", "Здароўе", "Лад жыцця" і інш.
2. Аб'яднанне спраў у буйныя блокі для азнаямлення з агульначалавечымі каштоўнасцямі на тэмы: "Чалавек", "Зямля", "Труд", "Веды", "Культура", "Айчына", "Сям'я".
3. Сістэматызацыя мерапрыемстваў і спраў па напрамках, што тычацца развіцця такіх патэнцыялаў, як каштоўнасны, пазнавальны, мастацкі, эстэтычны, камунікатыўны і пр.
4. Фарміраванне гадавога спектру традыцыйных класных спраў, з дапамогай якога ажыццяўляецца аптымальнае размеркаванне намаганняў удзельнікаў працэсу і выхаваўчае ўздзеянне ў часе.

Агульны алгарытм арганізацыі і правядзення мерапрыемства

Любыя выхаваўчыя тэхналогіі ў школе рэалізуюцца па пэўных схемах. Яны адрозніваюцца ў залежнасці ад формаў дзейнасці, уключаных у іх. Так, пры арганізацыі і правядзенні мерапрыемстваў важна звярнуць увагу на назву віду работы, паколькі ў ім могуць закладвацца пэўныя метадычныя ідэі. Да прыкладу, выкладчык вырашае арганізаваць турнір эрудытаў. Спецыяліст павінен мець уяўленне, чым гэтая форма мерапрыемства адрозніваецца ад конкурсу. Турнір з'яўляецца спаборніцтвам па кругавой сістэме, калі ўсе ўдзельнікі маюць па адной або больш сустрэч паміж сабой. Конкурс, у сваю чаргу, уяўляе сабой спаборніцтва, накіраванае на выяўленне самых лепшых удзельнікаў. Пры арганізацыі мерапрыемства неабходна ўлічваць ўзровень развіцця класа і выхаванасці дзяцей, іх інтарэсы, умовы асяроддзя і аб'ектыўныя магчымасці. Выкладчык павінен выразна фармуляваць задачы. Яны павінны быць канкрэтнымі і арыентавацца на вынік. Фармулёўкі адлюстроўваюць ключавую ідэю, скіраванасць на развіццё пачуццяў, паводзін і свядомасці выхаванцаў. На падрыхтоўчым этапе неабходна стварыць ініцыятыўную групу. Яе дзейнасць ажыццяўляецца па прынцыпе супрацоўніцтва. Пазіцыя выкладчыка будзе залежаць ад арганізаванасці і ступені сфарміраванасці калектыву. На гэтым этапе неабходна стварыць правільны псіхалагічны настрой - сфармаваць гатоўнасць і жаданне дзяцей прыняць удзел у мерапрыемстве. Пачатак непасрэднага правядзення павінна актывізаваць і наладжваць выхаванцаў. Сярод ключавых метадычных патрабаванняў асаблівую ўвагу неабходна надаць выразнасці рэалізацыі мерапрыемствы. У фінальнай частцы варта ўзмацніць станоўчыя эмоцыі дзяцей, матывацыю, выклікаць пачуцця прыналежнасці, задавальнення, спрыяць развіццю самаацэнкі.

заключэнне

Выхаваўчыя тэхналогіі маюць вялікае значэнне ў адукацыйнай дзейнасці сёння. Якія існуюць у цяперашні час схемы ўздзеяння на свядомасць і паводзіны дзяцей спрыяюць больш хуткай іх адаптацыі ў навакольным свеце. Пры гэтым усе выхаваўчыя тэхналогіі так ці інакш звязаныя з агульнаадукацыйнымі праграмамі. Формы ўзаемадзеяння і ўплыву могуць быць самымі рознымі. Пры выбары той ці іншай тэхналогіі выкладчык павінен арыентавацца на індывідуальныя асаблівасці дзяцей, спецыфіку іх ўспрымання навакольнай рэчаіснасці, узровень выхаванасці. Немалаважнае значэнне будуць мець і гутаркі з бацькамі.