Кампетэнтнасны падыход у навучанні

У сучаснай педагогіцы не так даўно з'явіўся новы і гучны тэрмін - кампетэнтнасны падыход у навучанні. Што ж пад ім маецца на ўвазе?

Для пачатку неабходна разгледзець, што ж азначае само слова «падыход»? Гэты тэрмін часта выкарыстоўваюць эквівалентна слову «метад». Але, тым не менш, ён мае больш шырокае разуменне. Падыход мае на ўвазе наяўнасць цэлага комплексу узаемазвязаных ідэй, прынцыпаў і метадаў, якія спрыяюць вырашэнню пэўнай задачы. Тут немалаважную ролю адыгрывае разуменне сацыяльна-эканамічных, філасофскіх і псіхолага-педагагічных перадумоў. Павінны быць дакладна прапрацаваны этапы і механізмы, якія забяспечваюць выкананне пастаўленых мэтаў.

У педагагічнай практыцы шырокую вядомасць атрымалі многія правераныя часам падыходы і метады. Да такіх адносяцца традыцыйныя падыходы, якія арыентуюцца на атрыманне трывалых ведаў, іх сістэмнасць, асобасную арыентаванасць навучаюцца і комплексную ўзаемасувязь гэтых падыходаў. Кампетэнтнасны падыход ставіцца да сучасных распрацоўках, якія ўвайшлі ў педагагічную практыку ў канцы ХХ-га стагоддзя. Такімі з'яўляюцца сітуацыйны, інфармацыйны і некаторыя іншыя. Яны яшчэ не дасягнулі сваёй завершанасці і не атрымалі поўнага навуковага абгрунтавання. Хоць знаходзяць дастаткова шырокае прызнанне.

Кампетэнтнасны падыход ўпершыню зарадзіўся ў 80-я гады мінулага стагоддзя. У пачатку, гаворка ішла аб кампетэнтнасці асобы і аб кампетэнцыі, якія павінны былі стаць мэтай і вынікам адукацыі. Пад ёй разумелася «паглыбленне ведаў», «засваенне ўменняў» і «уменне выкарыстоўваць навыкі». Але пазней паняцце гэта ўсё больш пашыралася, і цяпер у педагогіцы ўжо кажуць аб цэласным падыходзе дадзенага тыпу ў адукацыі.

Давайце бліжэй разгледзім кампетэнтнасны падыход у сучасным прафесійным адукацыі, яго мэты і змест. Бо гэта не даніна апошняй модзе, а рэальнасць, выкліканая сацыяльна-эканамічнымі і адукацыйнымі перадумовамі апошніх гадоў, калі пра сябе ў поўны голас заявіла рынкавая эканоміка. Зараз да сучаснага спецыяліста прад'яўляюцца зусім іншыя патрабаванні, якія не ўлічваліся ў старых праграмах па падрыхтоўцы спецыялістаў. Гэтыя патрабаванні не звязаны жорстка з якой-небудзь канкрэтнай дысцыплінай. Іх адрознівае ўніверсальнасць, «надпредметный» характар атрыманых ведаў. Для іх фарміравання патрабуюцца, хутчэй, новыя педагагічныя тэхналогіі, чым новыя праграмы. Такія патрабаванні ў адной літаратуры называюць «надпрофессиональными», базіснымі кваліфікацыі, у другой - ключавымі кампетэнцыямі.

Ключавыя кампетэнцыі могуць быць самымі рознымі. Іх вылучае само жыццё. Гэта могуць быць «скразныя» навыкі: праца на кампутары, уменне ажыццяўляць пошук інфармацыі, валоданне асноўнымі паняццямі эканомікі і бізнесу, разуменне экалогіі, валоданне замежнымі мовамі, асновамі прававых ведаў і навыкамі ў галіне маркетынгу. Сюды можна аднесці камерцыйныя навыкі, веданне санітарна-медыцынскіх аспектаў.

Гэтыя ключавыя кампетэнцыі складаюць, умоўна, першае з двух кірункаў, якія вылучае кампетэнтнасны падыход. Яно разглядаецца як выхаванне асобасных якасцяў спецыялістаў, неабходных для дзейнасці ў шэрагу розных прафесій.

Іншы кірунак мае на ўвазе наяўнасць прафесійных навыкаў і ўменняў, якія маюць ўласцівасць шырокага пераносу. У абодвух выпадках гэтыя кампетэнцыі павінны адказваць двум асноўным крытэрам, такім як абагульненасць і функцыянальнасць.

Кампетэнтнасны падыход у вышэйшай адукацыі мае на ўвазе фарміраванне ў спецыялістаў у абавязковым парадку:

• веды асноўных прынцыпаў функцыянавання прадпрыемстваў;

• валодання асноўнай базай юрыдычных ведаў;

• веды прынцыпаў існавання ва ўмовах, канкурэнтнай барацьбы і магчымай беспрацоўя;

• гатоўнасці да змены прафесіі, а, пры неабходнасці, і сферы дзейнасці;

• крэатыўнасці мыслення;

• навыкаў камунікатыўнай працы;

• вопыту работы ў камандзе.

Не на апошнім месцы стаіць і такое ўласцівасць чалавечага характару, як самасвядомасць і самаацэнка.