Умовы педагагічнай адаптацыі студэнтаў да навучання ў ВНУ

З першых дзён знаходжання ў ВНУ студэнты сутыкаюцца з рознымі цяжкасцямі. Гэтыя цяжкасці дыферэнцыююцца на аб'ектыўныя і суб'ектыўныя. Да аб'ектыўных ставяцца тыя, якія вызначаюцца знешняй асяроддзем і ўмовамі навучальнай установы, на якія студэнты не могуць непасрэдна паўплываць, да суб'ектыўных - цяжкасці, якія ўласцівыя індывідуальна кожнаму студэнту і якія ён можа пераадолець сам, грунтуючыся на сваіх каштоўнасных арыентацыях, мэтавых устаноўках і жыццёвым вопыце .

Усе цяжкасці можна аб'яднаць у тры групы: дыдактычныя, сацыяльна-псіхалагічныя, прафесійныя. Дыдактычныя цяжкасці звязаны з пераадоленнем навізны ў працэсе навучання: новыя патрабаванні да студэнтаў на заліках і экзаменах, новыя метады і формы арганізацыі вучэбнай і навуковай працы. Авалоданне вучэбнай праграме ВНУ патрабуе ад студэнта ўмення самастойна працаваць, думаць, асэнсоўваць навучальны матэрыял, ўспрымаць новае, засвойваць яго і ўмець прымяняць на практыцы. Для ВНУ характэрная перыядычнасць кантролю ведаў студэнтаў (у адрозненне школьнай бесперапыннасці), вырашальнае значэнне маюць рэгулярныя залікі і экзамены па ўсіх дысцыплінах вучэбнага плана. Практыкуюцца і прыёмы прамежкавай праверкі ведаў: семінары, практычныя і лабараторныя заняткі, модулі і індывідуальныя гутаркі. Асаблівае значэнне ў перыяд адаптацыі маюць цяжкасці, звязаныя з пераходам на формы навучання вышэйшай навучальнай установы.

У прыватнасці, неабходнасць конспектирования лекцый, складанасць практычных і семінарскіх заняткаў, павелічэнне аб'ёму самастойнай вучэбнай працы, змена апытальныя сістэмы і кантролю паспяховасці. Навізна дыдактычнай абстаноўкі ў значнай ступені абясцэньвае набытыя ў школе спосабы засваення матэрыялу. Спроба кампенсаваць гэта дбайнасцю не заўсёды вядзе да поспеху. І праходзіць нямала часу, пакуль студэнт набывае новых уменняў, адэкватных формам і метадам навучання вышэйшай навучальнай установы. Усё гэта адбываецца ў кожнага студэнта індывідуальна і паступова, у паўсядзённым, ўпартай і сістэматычнай працы.

Сацыяльна-псіхалагічныя цяжкасці звязаны з уваходжаннем індывіда ў студэнцкі калектыў: ўмовамі жыцця, асяроддзем людзей, нормамі паводзін у калектыве, рэжымам дзейнасці, стылем міжасобасных адносін у групе, на курсе, факультэце, навізной вялікага горада і асаблівасцямі жыцця ў новых, зусім змененых ад агульнапрынятых , умовах, неабходнасцю самастойнага вядзення бюджэту і пераадоленнем розных матэрыяльных цяжкасцяў, неабходнасцю самаабслугоўвання, рацыянальнага выкарыстання і размеркавання часу.

Усё вышэйсказанае ў значнай ступені ўплывае на нервовую сістэму, изменяетхарактер псіхічных працэсаў маладога чалавека. Псіхалагічная непадрыхтаванасць да формаў навучання ў вышэйшай навучальнай установе можа спрыяць паступовага назапашвання разумовай, псіхічнай стомленасці, аслабляе ўвагу, памяць, мысленне, волю, без аптымальнага стану якіх немагчыма паспяховае навучанне.

Прафесійныя цяжкасці звязаны з авалоданнем абранай спецыяльнасці: уменнем бачыць педагагічную накіраванасць працэсу навучання, усведамленнем неабходнасці вучыцца працаваць з людзьмі розных узростаў, набываць арганізатарскіх навыкаў, спалучаць вучэбную, навукова-даследчую і грамадскай працы.

Вывучаючы агульныя і індывідуальныя тэндэнцыі змены псіхалагічных паказчыкаў у працэсе адаптацыі, навукоўцы прыйшлі да высновы, што фарміраванне прыстасоўвальных механізмаў ў першакурснікаў адбываецца некалькімі этапамі. Для пачатковага этапу характэрная актывізацыя псіхічных працэсаў, калі нават пасля значнага вучэбнай нагрузкі паказчыкі звычайна растуць. Гэта варта разглядаць як рэакцыю ў адказ арганізма на новыя ўмовы існавання. У кожнага студэнта тэрміны адаптацыі індывідуальныя, але ў асноўным у сярэдзіне першага семестра гэты этап заканчивается.Следующий этап характарызуецца фарміраваннем новага дынамічнага стэрэатыпу і развіццём псіхічных працэсаў на новым якасным узроўні. Аднак прыстасоўвальныя механізмы ў гэты перыяд не вельмі ўстойлівыя, абумоўліваюць значныя ваганні псіхічных працэсаў нават у студэнтаў з высокай паспяховасцю. Гэты этап завяршаецца звычайна ў сярэдзіне другога семестра.

Трэці этап можна разглядаць як наступ перыяду ўстойлівай адаптацыі, калі фарміраванне прыстасоўвальных механізмаў і новага дынамічнага стэрэатыпу асноўным завяршаецца. Навуковыя даследаванні сведчаць аб тым, што прыкметы паспяховай адаптацыі студэнтаў у ВНУ (стабілізацыя паспяховасці, памяншэнне стомленасці, высокі ўзровень самастойнасці, ініцыятыўнасць, актыўны ўдзел у навукова-даследчай і грамадскай рабоце, узровень самавыхавання і да т.п.) аказваюцца ў канцы другога - пачатку трэцяга семестра навучання.

Даследуючы гэтую праблему, навукоўцы вылучаюць розныя групы студэнтаў па іх адносінах да розных відаў дзейнасці, а таксама за тым, як у іх адбываецца працэс адаптацыі. Частка студэнтаў характарызуецца добра развітымі здольнасцямі, схільнасцямі і інтарэсам. Цікавасць да любога ўвазе дзейнасці ў іх не прыводзіць да аднабаковасці, страты цікавасці да іншых.

Гэтыя студэнты добра вучацца, умела спалучаюць вучэбную і навуковую працу з грамадскай. Прафесійныя інтарэсы ў іх вызначыліся і ахопліваюць шырокую сферу будучай дзейнасці. Некаторыя студэнты адрозніваюцца выразнай арыентацыяй на вузкую педагагічную дзейнасць.

Яны лічаць вывучэнне спецыяльных дысцыплін мэтай навучання ў вышэйшай навучальнай установе. Дзейнасць гэтых студэнтаў накіравана і падпарадкавана авалодання канкрэтнай спецыяльнасці. Усе інтарэсы абмежаваныя межамі прафесійных задач. Яны актыўныя ў грамадскай, навукова-даследчай рабоце, маюць пэўныя навучальныя дасягненні. Некаторыя студэнты праяўляюць значны інтарэс да навуковай працы. Спрабуюць па магчымасці пазбягаць іншых відаў дзейнасці, паколькі перакананыя, што гэта адцягвае іх ад абранага шляху. А калі хто-небудзь з такіх студэнтаў праяўляе цікавасць да іншых відах дзейнасці, то робіць гэта толькі з развітога пачуцця абавязку.

На падставе даследаванняў гэтай праблемы многімі педагогамі мы можам вылучыць псіхолага-педагагічныя ўмовы пазітыўнай адаптацыі студэнтаў-першакурснікаў да навучання ў вышэйшай навучальнай установе:

- абавязковае прызначэнне дэканатамі розных факультэтаў выкладчыкаў-куратараў студэнцкіх груп першакурснікаў, максімальна спрабавалі стварыць для студэнтаў ўмовы псіхалагічнага камфорту ў групе;

- у выпадку немагчымасці дзейнасці выкладчыкаў-куратараў абавязкі па палягчэнні умоў адаптацыі ўскласці на намеснікаў дэкана або старэйшых выкладчыкаў ;

- арганізацыя сістэматычных індывідуальных і індывідуальна-групавых гутарак са студэнтамі-першакурснікамі па праблемах азнаямлення і прыстасаванні да ўмоў жыццядзейнасці, арганізацыі вучэбна-выхаваўчага працэсу і грамадскага жыцця ва ўмовах новай навучальнай установы (дакладнае азнаямлення з нормамі і правіламі паводзін у новай навучальнай установе, з рознымі формамі арганізацыі навучальнага працэсу ў вышэйшым імклівым установе і рознымі падыходамі да сістэмы ацэньвання ведаў студэнтаў і г.д.);

- вывучаць рэальныя патрэбы студэнтаў, звязаныя з навучаннем, вольным часам і новымі ўмовамі пражывання;

- спрыяць арганізацыі розных выхаваўчых мерапрыемстваў, у працэсе якіх ажыццяўляць карэкцыю паводзін, у прыватнасці, развіваць упэўненасць студэнта ў сабе, уменне натуральна весці сярод іншых.

Авалоданне працэсам адаптацыі асобы, на нашу думку, забясьпечыць паспяховую дзейнасці выкладчыкаў ВНУ ў гэтым кірунку і будзе спрыяць развіццю іх творчасці і майстэрства.

Веданне асноў псіхолага-педагагічнага аналізу эфектыўнасці сістэмы выхавання і адаптацыі, дыягностыкі сацыяльнай асяроддзя, асобы, калектыву, сацыяльна-прававой абароны, аховы здароўя дазваляе педагогам мэтанакіравана весці працу ў залежнасці ад стану выхавання, сацыяльнай асяроддзя, у якой знаходзяцца першакурснікі.

Пад наплывам мэтанакіраванай работы ў навучальнай установе, а таксама ў выніку актыўнага самавыхавання большасць студэнтаў да канца першага семестра асноўным прывыкаюць да новых умоў жыцця і вучэбнай працы, дасягаючы высокіх паказчыкаў па розных відах дзейнасці.