Самааналіз педагагічнай дзейнасці выхавальніка ў разрэзе стыляў педагагічнага зносін

Пытанні педагагічнага зносін ва ўмовах сучаснай мадэлі адукацыйнага працэсу пачынаюць гуляць ўсё большае значэння. Безумоўна, ва ўсе часы дадзеная праблема гуляла істотную ролю ў эфектыўнасці навучання і выхавання, але на сённяшні дзень свет, у тым ліку і наша дзяржава, адыходзіць ад сістэмы цэнтралізаванага навучання ў групах, арыентуючыся на індывідуальнае навучанне. Менавіта ў гэтай сітуацыі стыль педагагічнага зносін выходзіць на асноватворныя пазіцыі. Варта адзначыць, што ў метадычнай літаратуры вылучаюць чатыры асноўных стылю зносін - два з іх крайнія, адпаведна, супрацьлеглыя, і два - прамежкавыя. Варта адзначыць, што калі вырабляецца самааналіз педагагічнай дзейнасці выхавальніка, рэдка разглядаецца гэтае пытанне, што недапушчальна ў працы высакакласнага педагагічнага работніка. Чаму менавіта выхавацеля? Не толькі, яшчэ і настаўнікаў пачатковых класаў. Менавіта ў гэтым узросце закладваюцца асновы будучай асобы, жадання дзіцяці наведваць школу. У гэтай сітуацыі самааналіз дзейнасці настаўніка пачатковых класаў павінен праводзіцца рэгулярна, каб выключыць магчымыя памылкі і недахопы ў працы.

Аўтарытарны тып зносін

Варта адзначыць, што падобны варыянт, які адносіцца да першага стылю, на жаль, яшчэ найбольш распаўсюджаны. Пры гэтым для стылю зносін педагога з вучнямі, выхаванцамі або навучэнцамі характэрныя хуткая рэакцыя на тыя ці іншыя дзеянні або бяздзейнасці дзяцей, фарміраванне канкрэтных, якiя не церпяць апеляцый каманд або інструкцый, абмежаванне творчага патэнцыялу. Які праводзіцца самааналіз дзейнасці настаўніка, у дадзенай сітуацыі малаверагодна адлюструе гэтыя факты. Часцей за ўсё дадзеная праблема звязаная з недастатковым прафесійным адукацыяй педагога, але ўзнікаюць сітуацыі, калі падобная манера правядзення заняткаў фарміруецца з асобасных якасцяў асобнага педагога. Гаворка ідзе пра яго ня жаданні ўкладвацца ў навучальны працэс цалкам. Апошні варыянт найбольш небяспечны з пункту гледжання развіцця педагагічных традыцый у далейшым, паколькі які праводзіцца такім работнікам самааналіз педагагічнай дзейнасці выхавальніка, да прыкладу, на паперы або вусна будзе выглядаць абсалютна пераканаўча і, самае галоўнае, аргументавана. Як кажуць у народзе, ня падкапаешся. З іншага боку, многія вядомыя педагогі, няхай не відавочна, не адчынены, але згаджаюцца з тым, што падобнага роду спосабы арганізацыі зносін могуць быць прымальныя, як мінімум, на асобным, кароткім этапе агульнай навучальнага або выхаваўчага працэсу, хоць бы для фарміравання адказных адносін у дзяцей да таго, што адбываецца.

Стымулюючы стыль зносін і самааналіз педагагічнай дзейнасці выхавальніка, яго вызнае

Супрацьлегласцю аўтарытарнаму стылю зносін у літаратуры называюць так званы стымулюючы стыль. Дадзены варыянт, безумоўна, з'яўляецца найбольш перадавым і прагрэсіўным. Сутнасць яго заключаецца не ў падаўленні самастойных рашэнняў дзіцем на тым ці іншым этапе педагагічнага працэсу, а стымуляванне супрацоўніцтва, калі кіравання дзейнасцю вучня або выхаванца педагог ажыццяўляе рознага роду ўскоснымі прыёмамі ўздзеяння, напрыклад, наваднымі пытаннямі і г.д. Зразумела, што самааналіз педагагічнай дзейнасці выхавальніка ў падобнай сітуацыі будзе будуецца адштурхваючыся не ад дасягнення пастаўленых адукацыйных або выхаваўчых мэтаў, а ад ступені дасягнення ўзаемнага разумення і супрацоўніцтва, як з асобна ўзятым выхаванцам, так і з калектывам у цэлым. Такім чынам, самааналіз дзейнасці настаўніка любога, але ў першую чаргу самааналіз дзейнасці настаўніка пачатковых класаў, павінен быць накіраваны не толькі, і не столькі, на ацэнку выкананай працы, а, у першую чаргу, на перспектывы далейшага супрацоўніцтва са сваімі падапечнымі.