Выніковае інтэграванае занятак у падрыхтоўчай групе дзіцячага саду

Галоўныя завяршальныя навучальны працэс падзеі ў дзіцячым садзе - выніковыя заняткі. Менавіта тады абагульняюцца атрыманыя веды, правяраюцца ўменні і навыкі, ставіцца лагічная кропка навучанню, які доўжыўся цэлы год. Выніковае інтэграванае занятак у падрыхтоўчай групе - гэта яшчэ і абавязковы аналіз сістэмы атрыманых ведаў.

Мерапрыемствы такога роду павінны праводзіцца рэгулярна, завяршаючы кожны навучальны этап. Вынікаючы Федэральнаму дзяржаўнаму адукацыйнаму стандарту, выхавальнік цалкам трымаецца патрабаванняў, якія абавязковыя пры рэалізацыі адукацыйных праграм, пры гэтым уносіць у выніковае інтэграванае занятак у падрыхтоўчай групе і ўсе творчыя задумы, і палёт фантазіі, і вялікую долю вынаходлівасці. Інакш складана паказаць вынікі не толькі навучальнага года, але і ўсяго навучання ў дзіцячым садзе.

два дакументы

З нагоды федэральных дзяржаўных патрабаванняў, што прад'яўляюцца да структуры агульнаадукацыйных праграм, было зламанае ўжо нямала копій. Як жа адрозніць асаблівасці дзяржаўных патрабаванняў ў дашкольнай адукацыі ад дзяржаўнага стандарту?

Яшчэ нядаўна кожны выхавальнік дашкольных устаноў рыхтаваў выніковае інтэграванае занятак у падрыхтоўчай групе па ФГТ, зьвяраючы з гэтымі патрабаваннямі адукацыйную праграму сваёй установы, але вось давялося перастройвацца. Падладжвацца да стандарту. Хоць у гэтых дакументах шмат падобнага, але выніковае інтэграванае занятак у падрыхтоўчай групе па ФГОС ўжо моцна адрозніваецца ад папярэдняга.

Патрабаванні да праграм

У чым канкрэтна складаюцца адрозненні паміж формуламі ФГТ ААП ПЕРАД і сувязямі ФГОС ДА? Першы аб'ект мае дзве часткі: патрабаванні да структуры праграмы і патрабаванні да ўмоў яе рэалізацыі. Другі дадае да вышэйпералічанага патрабаванні да вынікаў засваення праграмы, у той час як ФГТ (першы) настойвае толькі на планаваных выніках выканання адукацыйных праграм.

Патрабаванні да структуры адукацыйных праграм таксама значна адрозніваюцца. Калі па ФГТ асноўнымі з'яўляюцца чатыры напрамкі структуры адукацыі, то па ФГОС - ужо пяць. Прычым напрамкі адзін ад аднаго кардынальна не адрозніваюцца, проста выніковае інтэграванае занятак у падрыхтоўчай групе па ФГОС накіравана на наладжванне грамадскіх сувязей, на камунікацыю, а такое ж занятак па ФГТ - на сацыялізацыю, гэта значыць на саму грамадскасць.

Абавязковая частка і рэшткавы

Суадносіны частак адукацыйнай праграмы таксама змянілася. Калі абавязковая частка яе па ФГТ павінна складаць як мінімум 80% аб'ёму, а астатнія 20% могуць быць складзеныя самімі настаўнікамі ў навучальным працэсе, то праграмы па ФГОС патрабуюць абавязковасці толькі ў 60% агульнага аб'ёму праграмы, а астатнія 40% пакідаюцца на меркаванне выхавацеля і кіраўніцтва.

Стала быць, пашыраецца плацдарм для творчага росту работнікаў адукацыйнай сферы, з'яўляецца магчымасць арыентавацца на ўмовы нацыянальнай, сацыякультурнай, эканамічнай, нават за кліматычную спецыфікі, дзе і ажыццяўляецца дадзены адукацыйны працэс, падтрымліваюцца інтарэсы педагагічных работнікаў, якія склаліся традыцыі.

Меркай тут можа стаць менавіта выніковае адкрытае інтэграванае занятак у падрыхтоўчай групе, дзе прад'яўляюцца вынікі шматгадовай выхаваўчай і адукацыйнай работы ў сценах ДОУ.

Аснова адукацыйнай праграмы

Асноўная адукацыйная праграма па ФГОС структурна змянілася. Цяпер у яе ўключаны тры раздзелы: мэтавай, змястоўны і арганізацыйны. У кожным з раздзелаў ёсць абавязковая васьмі-частка і прастор для творчасці. Уведзены дадатковы раздзел - прэзентацыя праграмы.

Абавязковая частка па ФГТ: тлумачальная запіска, змест па абласцях, рэжым знаходжання, вынікі асвойвання адукацыйнай праграмы і сістэма маніторынгу. Затым ідзе частка, якую фармуюць самі ўдзельнікі адукацыйнага працэсу.

Прэзентацыяй праграмы становіцца выніковае комплексна-інтэграванае занятак у падрыхтоўчай групе, дзе выхаванцы абавязкова пакажуць і моцныя, і слабыя бакі аналізаваных дакументаў.

Характарыстыкі і асабістыя якасці

ФГТ вызначае вельмі пэўныя характарыстыкі і інтэгратыўнасці якасці асобы, так бы мовіць, ідэальны сацыяльны партрэт дзіцяці-дашкольніка. Вынікі асноўнай праграмы і якасць ўсёй дзейнасці абавязкова ацэньваюцца - як прамежкавыя (бягучыя), так і выніковыя.

Меркаваныя вынікі па ФГОС падаюцца як мэтавыя арыенціры, як магчымыя дасягненні дзіцяці ў сілу яго узроставых і сацыяльна-нарматыўных характарыстык, завяршаючы этап дашкольнай адукацыі. Выніковае пазнавальнае інтэграванае занятак у падрыхтоўчай групе раскрые такія якасці выпускнікоў, як ініцыятыўнасць, упэўненасць у сабе, самастойнасць, фізічнае развіццё, уяўленне, дапытлівасць, валявыя намаганні, цікавасць.

педагагічная дыягностыка

Мэтавыя арыенціры, як і любая мэта, не могуць падлягаць канкрэтнай ацэнцы, нават у выглядзе маніторынгу і любых відаў педагагічнай дыягностыкі, паколькі не могуць з'яўляцца падставай для чыста фармальнага параўнання з дасягненнямі дзяцей у рэальнасці.

У праграме па ФГОС няма ні прамежкавай, ні канчатковай дыягностыкі выпускнікоў. Выніковае інтэграванае занятак у падрыхтоўчай групе па ФГОС ставіць ацэнку індывідуальным развіццю дзяцей. Вось гэтая ацэнка і выносіцца выхавацелькай у выглядзе педагагічнай дыягностыкі.

Актыўнасць дзяцей як у спантаннай, так і ў дзейнасці, арганізаванай спецыяльна, і з'яўляецца прадметам для назірання і аналізу. Інструментамі педагагічнай дыягностыкі могуць стаць карты назіранняў за дзіцячым развіццём, дзе фіксуюцца індывідуальная дынаміка і развіццё ў перспектыве, пакуль дзіця заняты камунікацыяй з аднагодкамі, з дарослымі, гульнямі, разуменьнем, праектамі, мастацкай дзейнасцю, фізічным развіццём.

Праграма па ФГТ фармуе агульную культуру, развівае фізічныя, інтэлектуальныя, асабістыя якасці, фармуе перадумовы для вучэбнай дзейнасці. Праграма па ФГОС будуе ўмовы сацыяльнага развіцця дзяцей, дае магчымасці іх сацыялізацыі, ўсебаковага развіцця - асобаснага, пазнавальнага, маральна-маральнага, а таксама развіцця ініцыятывы, творчых здольнасцяў, жадання супрацоўнічаць з дарослымі і аднагодкамі.

Непасрэдна адукацыйная дзейнасць

Чым жа непасрэдна адукацыйная дзейнасць можа адрознівацца ад звычайнага занятку? Абноўленай структурай і формамі арганізацыі адукацыйнага працэсу, індывідуалізацыя, зменай пазіцый дарослага педагога адносна дзяцей.

Выніковыя заняткі Нод - інтэграванае, у падрыхтоўчай групе дзеці напэўна ахвотна будуць рыхтавацца да паказу, але адказнасць не перашкодзіць цікавасці да гэтага віду дзейнасці.

Мадэлі арганізацыі адукацыйнага працэсу

Ранейшая і самая распаўсюджаная ў нашай краіне мадэль арганізацыі навучальнага працэсу ўключала ў сябе тры пункты:

1. Правядзенне заняткаў па раскладзе, дзе дзеці вырашалі сфармаваныя методыкамі задачы.

2. Фарміраванне ўменняў і навыкаў па ходзе рэжымных момантаў: прыём раніцай, сняданак, шпацыр, падрыхтоўка да ціхага гадзіне і гэтак далей.

3. Веды і ўменні, атрыманыя дзецьмі, замацоўваюцца ў самастойнай і індывідуальнай працы.

Гэтая праграмная мадэль працавала да ўвядзення загаду Мінадукнавукі Расіі № 655 ад 23 лістапада 2009 года да ФГТ, які тычыўся зацвярджэння структуры асноў адукацыйных праграм дашкольнай адукацыі. У загадзе агаворвалася рашэнне адукацыйных задач пры дапамозе сумеснай дзейнасці дарослых і дзяцей, прычым не толькі абмяжоўваючыся рамкамі Нод (непасрэдна адукацыйнай дзейнасці), але нават пры правядзенні разнастайных рэжымных момантаў адпаведна спецыфіцы дзіцячай дашкольнай установы.

Выніковае інтэграванае занятак у падрыхтоўчай групе павінна ўвабраць у сябе ўсе лепшыя моманты, якія здарыліся ў выніку сумеснай дзейнасці дзяцей і выхавальніка, паколькі менавіта яны дапамагаюць дзіцяці асвойваць свет і пераадольваць цяжкасці.

партнёрская дзейнасць

Найноўшая мадэль выбудоўвання адукацыйнага працэсу павінна ўлічваць параметры ФГТ і абавязкова змяшчаць дзве складнікі:

1. Сумесная дзейнасць дзяцей і дарослых з захаваннем Нод і ўсіх рэжымных момантаў.

2. Самастойная дзейнасць дзяцей.

Асноўнымі тэзісамі пры арганізацыі такой, можна сказаць, партнёрскай дзейнасці дзяцей і выхавальніка, якая не выходзіць за межы Нод і рэжыму, з'яўляюцца наступныя:

1. Выхавальнік ўдзельнічае ў сумеснай дзейнасці абсалютна нароўні з выхаванцамі.

2. Дашкольнікі асабліва добраахвотна далучаюцца да сумеснай дзейнасці, без псіхічнага ціску і дысцыплінарнага прымусу.

3. Дзеці могуць свабодна мець зносіны і перамяшчацца падчас сумеснай дзейнасці, адпаведна, трэба арганізаваць для гэтага працоўная прастора.

4. Адкрытае заканчэнне сумеснай дзейнасці, гэта значыць кожны можа працаваць у сваім тэмпе.

5. Гульня павінна прысутнічаць у сумеснай дзейнасці як асноўны від працы з дзецьмі і як вядучы від дзейнасці дашкольнай установы.

Паказчыкам паспяховага овладевания навыкамі, ведамі і ўменнямі пасродкам гульні можа стаць выніковае інтэграванае занятак у падрыхтоўчай групе - па развіцці прамовы або матэматыцы, не гэтак важна, будзе зразумела галоўнае: з дапамогай гульні дзіця хутчэй адаптуецца ў навакольным свеце, соцыуме, ён не губляе цікавасць да пазнання і ўнутрана шчаслівы.

Выбар гульнявой дзейнасці

Адукацыйны працэс непасрэдна арганізуецца і рэалізуецца праз асвойванне розных відаў дзейнасці дзяцей: гульнявую, рухальную, камунікатыўную, працоўную, пазнавальна-даследчую, прадуктыўную, музычна-мастацкую, а таксама - і ў самай вялікай меры - з дапамогай чытання.

Тут важней за ўсё ўдала інтэграваць ўсе гэтыя формы і метады працы, зрабіць правільны выбар, які з'яўляецца прэрагатывай менавіта педагога, самастойна вырашальнага ўсе праблемы, звязаныя з кантынгентам, узроўнем асвойвання агульнаадукацыйнай праграмы. І застаецца толькі пажадаць нязменнага творчага падыходу да выканання канкрэтных задач дашкольнай адукацыі.