Педагагічныя сітуацыі і прыклад іх рашэнні. Метады вырашэння складаных педагагічных сітуацый

Разгледзім педагагічныя сітуацыі і прыклад іх рашэнні. Мабыць, гэтыя пытанні не могуць не хваляваць практычна любога чалавека. Чаму? Уся справа ў тым, што кожны з нас з'яўляецца альбо бацькам, альбо старэйшым прыяцелем, альбо нечым сваяком, а значыць, час ад часу нам даводзіцца сутыкацца з дзіцячымі або падлеткавымі капрызамі, сур'ёзнымі крыўдамі або нават жорсткімі бойкамі.

На думку вопытных спецыялістаў, нават калі складаныя педагагічныя сітуацыі (і прыклад іх вырашэння будзе паказаны ніжэй, дарэчы) не ўваходзяць у сферу вашай прафесійнай дзейнасці, справіцца з імі ўсё роўна магчыма. Для гэтага трэба ўсяго толькі ведаць асноўныя законы і правілы.

Дадзены артыкул раскажа пра тое, як знайсці агульную мову з падрастаючым пакаленнем. Пра рашэнне педагагічных сітуацый у школе, як, зрэшты, і дома, будзе расказана з навуковага пункту гледжання.

Раздзел 1. Што такое сітуацыя ў выкладчыцкай практыцы?

З з'яўленнем сітуатыўных падыходаў пры выхаванні дзяцей усё часцей сталі гучаць такія паняцці як «педагагічная сітуацыя» і «педагагічная задача». Што ж маюць на ўвазе пад сабой дадзеныя тэрміны? Ці можна разглядаць іх у складзе такога паняцця, як вучэбная праблема?

Перш за ўсё, паспрабуем даць азначэнне.

Такім чынам, педагагічная сітуацыя - гэта, як правіла, жыццёвыя абставіны, факты і гісторыі, якія ўзніклі ў працэсе прафесійнай дзейнасці настаўніка ці выхавацеля і спарадзілі пэўныя задачы і псіхолага-педагагічныя ўмовы, якія патрабуюць далейшага дазволу.

Некаторыя штатныя педагагічныя сітуацыі, якія сустракаюцца даволі часта, дазваляюць настаўніку, выхавальніку або аднаму з бацькоў хутка прааналізаваць дзеянні вучняў (дамачадцаў), вызначыць ўзніклі задачы і станоўча іх ўрэгуляваць.

Нестандартныя (няштатныя) педагагічныя сітуацыі (і прыклад іх вырашэння, як следства) бываюць складанымі, а значыць, патрабуюць больш доўгага перыяду для ліквідацыі, хоць часам могуць быць і зусім невырашальнымі.

Роля такіх сітуацый для вывучэння і ацэнкі адукацыйнага працэсу велізарная. Чаму? Адказ напрошваецца сам сабой. Менавіта праз такія праблемы можна ўбачыць наяўныя добрыя якасці і недахопы ўсёй дзейнасці.

Раздзел 2. Рашэнне псіхолага-педагагічных сітуацый. Што ляжыць у аснове?

Першараднай прычынай дадзенай сітуацыі служыць падзея, якое ўзнікла ў выніку якіх-небудзь праблемных фактараў у школьным асяродку. Такія канфліктныя сітуацыі звычайна ўзнікаюць у выпадку ўзнікнення:

• незадаволенасці, выяўленага ў раздражнення ці негатыўным стаўленні да чалавека або прадмеце;
• рознагалоссяў з-за адсутнасці ўзгодненасці і падабенства ў меркаваннях або поглядах;
• супрацьстаяння ў выглядзе суперніцтва або супраціву дзеянням каго-небудзь, чаго-небудзь;
• процідзеяння - дзеянні, які перашкаджае праяве іншага дзеяння;
• разрыву, які ўзнік у выніку парушэння ўзаемасувязі паміж кім-небудзь ці чым-небудзь.

Раздзел 3. Асноўныя дзеянні пры выяўленні канфлікту. Прыклад рашэння педагагічнай сітуацыі

Любое Канфліктныя падзея патрабуе дазволу, і праца настаўніка заключаецца ў правядзенні пакрокавай дэталізацыі ўсіх сваіх дзеянняў.

Такія падзеі могуць узнікаць мэтанакіравана ці выпадкова. Але, нягледзячы на прычыну, яны павінны вырашацца абдумана і ўзважана, з улікам інтарэсаў усіх удзельнікаў канфлікту. Для гэтага і прызначаны спецыяльныя метады вырашэння складаных педагагічных сітуацый.

Пры выяўленні факту неабходна правесці апісанне канкрэтнай педагагічнай праблемы і вызначыць характар яе ўтрымання. Правядзенне аналізу і ацэнкі сітуацыі дапамагае выявіць сутнасць канфлікту і сфармуляваць найбольш значныя задачы. У адпаведнасці з атрыманай і прааналізавана інфармацыя спецыяліст можа падабраць канкрэтныя метады педагагічнай працы.

Выбар варыянтаў рашэнняў шмат у чым залежыць ад прафесійнага вопыту настаўніка, а таксама ад яго дадатковай тэарэтычнай і практычнай падрыхтоўкі. Вялікае значэнне для ўрэгулявання канфлікту мае ўменне настаўніка правільна правесці самааналіз і ацэнку сваіх дзеянняў і прынятага рашэння.

Настаўнікі, якія маюць вялікі прафесійны стаж і вопыт, асабліва не маюць патрэбу ў пакрокавай дэталізацыі сваіх дзеянняў. Але маладым педагогам такая методыка можа дапамагчы ў працы з дзецьмі тады, калі неабходна хуткае і дакладнае рашэнне педагагічных сітуацый у ДОУ, да прыкладу, або ў малодшых класах сярэдняй школы.

Раздзел 4. Выяўленне сітуацыі

На працягу вучэбнага дня педагог пастаянна ўзаемадзейнічае з навучэнцамі і сутыкаецца з рознымі цяжкасцямі. У вопытных спецыялістаў метады вырашэння складаных педагагічных сітуацый напрацаваны гадамі, пачаткоўцам ж часам даводзіцца вельмі нялёгка.

Чаму ж? Уся справа ў тым, што школьнікам складана штодня прытрымлівацца правілаў паводзінаў і выконваць патрабаванні настаўнікаў, таму ў школьным асяроддзі магчымыя парушэнні парадку, сваркі, крыўды і т. Д.

Першая дзея - выяўленне факту. Да прыкладу, настаўнік ўбачыла, як навучэнец малодшых класаў сапсаваў нажом парэнчы на лесвіцы. Альбо хто-небудзь з вучняў пабіўся з аднакласнікам на перапынку ці не выканаў сваіх абавязацельстваў, а педагог таксама пра гэта даведаўся.

Раздзел 5. Прыклад сітуацыі

Падзея лепш дэталёва апісаць і азагаловіў, што ў далейшым дапаможа знайсці сутнасць канфлікту. У пошуку ісціны важны дыялог і нават спрэчка.

Вось перад намі гатовая педагагічная сітуацыя. Прыклады на самай справе можна прыводзіць бясконца, мы ж разбяром, напрыклад, сітуацыю з псаваннем лесвічных парэнчаў, якую можна назваць так: «Гэта ж нельга!»

Настаўнік, спускаючыся па прыступках, выпадкова заўважыла, як вучань складаным нажом спрабаваў рэзаць парэнчы лесвіцы. Убачыўшы выкладчыка, хлопчык уцёк, забыўшыся нават куртку на пляцоўцы. Пра ўсё тое, што здарылася настаўнік распавёў маці дзіцяці, якая проста не паверыла, што яе сын мог такое здзейсніць. Яна была перакананая ў тым, што сын яе зусім не вінаваты, і гэта зрабілі іншыя хлопцы, бо яны жывуць у кватэры з ідэальным парадкам і прыгожай становішчам, усё ў сям'і беражліва і акуратна ставяцца да рэчаў і мэблі.

На пытанне маці сын прызнаўся, што проста хацеў паспрабаваць свой ножык у справе. Якое ж было здзіўленне і абурэнне хлопчыка, калі настаўнік прапанавала яму парэзаць у сябе дома крэсла або стол. Ён проста быў упэўнены, што так рабіць нельга, бо гэты стол яму купіў бацька.

Пасля аднаўлення карціны гэтай сітуацыі можна перайсці да яе аналізу.

Раздзел 6. Асноўныя педагагічныя сітуацыі, якія ўзнікаюць у дашкольных і школьных установах

Гатовае рашэнне педагагічных сітуацый з адказамі на ўсе пытанні знайсці практычна нерэальна. Бо нават для кожнай узроставай катэгорыі характэрныя свае стандартныя выпадкі.

Для дзяцей малодшага школьнага ўзросту, да прыкладу, уласцівыя наступныя сітуацыі:

• Ябедничество, даносы і скаргі. Дзеці ведаюць, што аднагодкі негатыўна ставяцца да ябедничеству і даносіць. Аднак школьнікі пастаянна скардзяцца настаўнікам: «А ён у мяне забраў ...»; «А яна ў мяне спісвае ...»; «А ён штурхнуў мяне» і т. Д.
• Бойкі, бойкі. Прычын агрэсіўнага і жорсткіх паводзінаў дзіцяці ў адносінах да іншай асобе мноства: з-за рознагалоссяў ў меркаваннях і поглядах; з-за жадання адпомсціць, вылучыцца або зацвердзіцца і т. д. Такія паводзіны пачынае зараджацца і ўмацоўвацца яшчэ ў малодшым школьным узросце. Пасля ж могуць узнікнуць больш сур'ёзныя псіхолага-педагагічныя праблемы.
• Абмены. Ўзаемаадносіны дзяцей паміж сабой па прынцыпе «я табе, ты мне» шырока распаўсюджаныя і падтрымліваюцца дзецьмі. Але абмен без правілаў можа справакаваць сваркі і спрыяць развіццю амбіцый, карысці або крыўды, якія прыводзяць да канфліктных сітуацыях.
• Страхі. Дзеці малодшых класаў схільныя пачуццю страху. Яны адчуваюць страх перад бацькамі, настаўнікамі, чужымі людзьмі, жывёламі і г.д.
• Псута рэчаў. Многія дзеці грэбліва ставяцца да асабістых і чужым рэчам, псуюць іх.
• Мянушкі і мянушкі. У школах дзеці пры зносінах паміж сабой называюць адзін аднаго часцей за ўсё не па імёнах, а па мянушках, і даволі часта менавіта з мэтай прынізіць годнасці.

Такога плана педагагічныя сітуацыі (і прыклад іх рашэння не будзе універсальным) можна пералічваць да бясконцасці.

Раздзел 7. Як правільна прааналізаваць канфлікт

Каб правільна прааналізаваць вышэйпрыведзены прыклад педагагічнай сітуацыі адносна псуты школьнай маёмасці, неабходна атрымаць адказы на наступныя пытанні:

• Хто галоўны ўдзельнік гэтай падзеі і дыялогу?
• У чым заключаецца прычына канфлікту?
• Што паслужыла матывам гэтага ўчынку?

Галоўным удзельнікам падзеі з'яўляецца вучань. Да сваіх асабістых рэчаў ён ставіцца беражліва, але спакойна псуе школьнае маёмасць. У аснове гэтага канфлікту ляжыць рознагалоссе. Хлопчык упэўнены, што яго ўчынак не супярэчыць прынятым нормам паводзін. Хоць зразумела, што трэба берагчы не толькі свае рэчы, але і грамадскія. Свае дзеянні ён здзяйсняе ненаўмысна, так як не ўсведамляе, што парушае правілы паводзін.

Педагагічная праблема, як той казаў, у наяўнасці. Па ўсёй бачнасці, бацька, падарыўшы сыну складаны ножык, не патлумачыў асноўнае прызначэнне гэтага прадмета.

Раздзел 8. Якія задачы трэба сфармуляваць у першую чаргу

Аналіз падзеі дазваляе правільна сфармуляваць задачы, сярод якіх варта вылучыць найбольш значныя. Пасля вызначэння значнасці прыступаюць да іх вырашэння і ўрэгуляванні. У нашым прыкладзе ўзнікаюць наступныя задачы:

• дапамагчы дзіцяці ўсвядоміць сваю памылку, каб у будучыні ён не здзяйсняў падобных учынкаў;
• данесці да разумення бацькоў, што пры выхаванні трэба надаваць увагу такіх якасцях, як беражлівасць і акуратнасць: дзіця павінна беражліва ставіцца не толькі да сваіх рэчаў, але і да чужых;
• правесці гутарку з дзецьмі ў класе, дзе вучыцца хлопчык, і не пакідаць без увагі выпадкі, калі школьнікі псуюць рэчы.

Раздзел 9. Спосабы рашэння педагагічнай задачы

Самы цяжкі этап пасля выяўлення сітуацыі - гэта выбар спосабу рашэння.

Можна з упэўненасцю сказаць, што сучаснаму настаўніку гэта даецца зусім нялёгка. Вядома, вопыт у вырашэнні штатных сітуацый маецца, але ён да гэтага часу мала вывучаны. Менавіта праз дазвол педагагічных сітуацый адбываецца ўзаемадзеянне настаўніка з вучнямі, дзе ён наўпрост кантактуе з дзіцем з нагоды яго канкрэтнага дзеяння і ўчынку.

Калі вярнуцца да нашага прыкладу сітуацыі, то бачна, што бацькамі ў выхаванні дзіцяці былі дапушчаныя памылкі, якія прывялі да парушэнне ім агульнапрынятых нормаў паводзін. Першая памылка бацькоў - яны не прывучылі сына беражліва адносіцца да староннім рэчам. Другая памылка - бацька, падарыўшы яму ножык, не патлумачыў яго прызначэнне. У гэтым выпадку педагог можа параіць бацькам абмеркаваць з сынам сітуацыю, дапамагчы яму зразумець няправільнасць свайго правіны, распавесці аб прызначэнні складанага нажа і ў далейшым сумесна з бацькам адрамантаваць лесвічныя парэнчы.

Далейшая выхаваўчая праца шмат у чым залежыць ад эфектыўнасці ужытага варыянту дазволу педагагічнай задачы.

Раздзел 10. Прыклады рашэння

Такім чынам, як той казаў, у наяўнасці педагагічная сітуацыя. Прыклады рашэння як гэтага, так і падобных выпадкаў, разгледзім ніжэй. У чым асаблівасці псіхікі і паводзін дзяцей, у прыватнасці падлеткаў?

• Дзецям падлеткавага ўзросту ўласцівая канфліктнасць, выяўляецца як выклік грамадству, ўпартасць. Для іх меркаванне аднагодкаў мае вялікае значэнне і вышэй думкі дарослых. Самы лепшы варыянт выхаду з гэтых сітуацый - паспрабаваць зразумець іх і прычыну такіх паводзін, ўлічваць іх меркаванне, даць больш падкантрольнай самастойнасці, супрацоўніцтва.
• Праява трывожнасці, нестабільнага эмацыйнага стану, страху, сарамлівасці ці няўмення мець зносіны са аднагодкамі. Што рабіць? Старацца не параўноўваць з навакольнымі, больш выкарыстоўваць цялесны кантакт, спрыяць павышэнню самаацэнкі, менш рабіць заўвагаў на адрас дзіцяці (толькі ў крайніх выпадках), быць ва ўсім прыкладам. Таксама ў гэтым выпадку лепш не прымушаць падлетка ўдзельнічаць у якіх-небудзь спаборніцтвах і працах, якія ўлічваюць хуткасць.
• Крадзеж, крадзеж чужых рэчаў. Пры выяўленні падобнага ўчынку педагогу варта пагаварыць з падлеткам, паспрабаваць яго пераканаць у неабходнасці вяртання рэчы ўладальніку з выбачэннямі. Каб яго падтрымаць, можна адправіцца разам з ім, але толькі ў ролі маўклівага суправаджальніка. Калі ў класе ведаюць пра тое, што здарылася, то неабходна з дзецьмі абмеркаваць гэты непрыемны ўчынак. Пры гэтым варта выслухаць меркаванне кожнага і сумесна зрабіць выснову. Дзеці павінны зразумець, што такія дзеянні супрацьпраўныя.
• Хлусня, падман. Пры выяўленні факту падману абмеркаваць з дзіцем сітуацыю і растлумачыць далейшыя негатыўныя наступствы для яго і для іншых. Галоўнае, каб ён зразумеў, што хлусня вядзе да страты даверу навакольных людзей.
• Адзінота, замкнёнасць, моцная ранімасць, запальчывасць і раздражняльнасць. З дапамогай індывідуальных гутарак дапамагчы дзіцяці пазбавіцца ад гэтых эмацыйна-псіхалагічных праблем, растлумачыць, як іх згладзіць і пераадолець. У калектыве старацца хваліць падлетка і падкрэсліваць яго станоўчыя якасці.
• Адмоўнае лідэрства. З такім дзіцем лепш не спрачацца і не канфліктаваць, не рабіць заўвагаў ў прысутнасці іншых. Трэба пастарацца знайсці з ім кантакт і пасябраваць, падказаць, як стаць сапраўдным лідэрам, якія маюць аўтарытэт.
• Праява школьнага «буллинга» - сацыяльнага з'явы, выяўленага ў агрэсіўным настроі з наўмысным пераследам, жорсткасцю, абразамі і лаянкай іншых дзяцей у прысутнасці аднагодкаў. Важна памятаць, што педагог, заўважыўшы такая з'ява, не павінен акцэнтаваць на гэтым увагу і выносіць на ўсеагульнае разгляд. Гэта можа наладзіць завадатараў яшчэ больш агрэсіўна супраць сваёй ахвяры, што, у сваю чаргу, прымусіць пацярпелага адчуваць яшчэ большую няўпэўненасць у сабе і сорам. Асаблівую ўвагу неабходна ўдзяляць развіццю здольнасцяў да творчасці, разумовай пераўтварэнняў і крэатыўнага мыслення. У аснову выхавання таксама павінна ўваходзіць развіццё эмпатыя - пачуцці суперажывання эмацыйнаму стану іншага чалавека.